《渡河少年》教学设计（详细解读）

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1、《渡河少年》教学设计教材简析渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年，结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美，是文与道的完美体现。设计理念“读”占鳌头。有层次（课题—全文—重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生

2、、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用“反刍式”教学。教学目标1、随文认识本课生字，理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。2、能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。3、反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。4、学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。教学重点抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。教学难点正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。教学过程一、吟诗入

3、境，粗知文意1、出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。4/4……师：这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句，读起来是否感到奇怪，可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。2、教师板书。学生在心中默读，并书空课题，想“渡”的词语。3、齐读文题，强调“渡—度”的不同。4、出示问题，检查学生读文情况。渡河少年是谁？他为什么要渡河？他怎么渡的河？学生逐题回答。学生自由读课文，再次回顾课文内容。5、引导学生将“谁？为什么渡

4、河？怎么渡河？”三个问题的答案加上如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。小结：刚才大家三个问题用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。二、披文入情，巧解读，品析精章（一）品读人物。（1—12自然段）1、课文为我们描写了几位主人公（两个，老爹、少年）2、故事就发生在老爹与少年之间，而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来，请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个（）的人。画出文中相关的语句，

5、反复品析。（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点。1、（根据学生的回答相机）出示一：老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”因此句得结论一：老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。2、出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”结论二：老人“并不坏”、“有同情心”等。3、出示三：“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不结论三：老人是“好人”、“善良”的人。4/44、小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（）的人（善良

6、）5、既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？结论：（1）从摆渡为生的摆渡者角度看，有钱乘船，无钱不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真实反映。（2）从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。（三）与学生共同探讨少年的性格特点。1、自学完成表格。少年的性格特点文中体现这一特点的语句。2、在学生汇报时，与学生重点交流以下几点：诚实的少年。（1）当时这份诚实换来了什么？（2）出示相关语段练

7、读，体会当时少年的心情，内心活动。倔强的少年。分析重点段落：（相机出示）（1）“少年象当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强（2）“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔强到底3、点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示。（1）分角色练读，再次体会少年的倔强。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托）（2）师生合作读，

8、体会作者刻画的鲜活的人物特征。（四）换角度品读人物。1、作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的？2、引导品读相关语段，分析“奇葩”等重点词语。4/43、出示：“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来怎样的遐想。三、咬文嚼字，感悟其章引导学生学习（13—15自然段）思考：读了这一部分最让你感动的是什么？重点落实：1、感动在少年成为了一名游泳健将。（1）少年为