《渡河少年》教学设计猜想

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1、《渡河少年》教学设计猜想　　　　《渡河少年》这个故事我第一次读到时就身受感动这个故事中隐含了一个深刻的道理那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器你看文章中那可爱的孩子因为自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河却因为自己没钱不能过这是多么难过的事情在他的哀求后老人却用“没钱能过河笑话”刺激了他更是伤害了他无奈之下他只有走上自己游过河的举动这是一个被逼无奈之举却不知这深深的刺激却成就了他不仅练就了他的毅力更是练就了他高超的游泳技艺也许正是因为这样的逆境才造就了他现在的成就等到他长大成人后突然发现原来自己经历的那些磨难更是一笔财富所以他要感谢这位老者是他的启蒙老师孩子们其实有时候挫折不一定是有害的更是

2、有益的不要怕挫折要勇敢地面对挫折勇敢地跨过去等到你成功的那一天会感谢让你经历苦难的人　　　　设计本课时我先融入课文努力想让学生能体会文中描述的景象感受语言的优美学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题发展创造性思考在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文10—12自然段重点放在理解词语句子的含义体会人物的内心世界及内在精神而理解“我”思想感情的变化让学生懂得做事不要冲动、要冷静不要逞强好胜要考虑到事情的危险性这比较难理解所以我侧重教学这一部分的内容　　　　教学中要做到引导探究《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方

3、式以逐步培养学生探究性阅读的能力教学时注意捕捉探究点——渡河少年的神态引导学生去探究孩子的内心活动　　　　体现开放处理教材开放不拘泥于课文的原有顺序；问题开放学生想就说；操作开放鼓励学生以自己喜欢的、擅长的方式研读、交流较好地确立了学生的主体地位　　　　促进思维发展珍视学生的独特见解鼓励学生的“别出心裁”培养学生的“问题意识”这一切均为学生提供了思维的空间促使学生的思维朝更广、更深处发展利用文本所蕴涵的哲学理念引导学生能辨证地看问题看世界　　　　教学过程中我抓住读文中最让学生感动的少年入手引入课题进行质疑初步感受写事文章的写作方法　　　　阅读是学生个性化的行为教师应珍视学生的独特感受每个学生对

4、文字有不同的理解理解的层次有深浅善于表达的方式也不同通过各种方式的读书例如：大声朗读读通课文分段朗读检查自学快速览读概括内容小声自读画出最感动的句子为学生导读、导法、导练、导学组织学生两次阅读有关文章内容读的形式不同读的目标明确速读时求直觉精读时重理解训练了学生围绕一个要点划找词句的能力以民主的教风和循循善诱的技巧把学生引发一种想学、爱学、会学的境地充分尊重了学生的阅读体验保护了学生的阅读兴趣　　　　引导学生能一分为二地看待“倔强”充分体现了学生是学习的主人教师是学习的组织者和引导者重点抓住描写渡河少年的语言和动作的句子让学生读中感悟读中质疑体会少年是一个勇敢倔强的人　　　　读后表演联系上文体

5、会孩子的内心活动学生更能体会到孩子此时内心的愤怒进入文本的情境之中同时也让学生感知到读书必须联系上下文才能对文章内容有更深层次的理解使学生的情感得以延续　　　　用一些开放性的问题“少年渡过了这一条小河他渡过的仅仅是这一条河”这一设问引发学生深入地思考少年取得成功的原因促进学生思维向纵深发展“此时此刻你觉得孩子真像什么”说话训练让学生的情感与作者、文本的情感、同学的情感在一起产生共鸣进一步感受到孩子的倔强使学生的思维空间得以拓展再一次拨动了孩子心灵的琴弦把选择的主动权交给了学生学生在思考中、在争论中进行着思维的碰撞从而产生着思维的火花学生表达出了自己内心的感受对“倔强”的认识对“困难”的挑战这些

6、态度无一不巨细地展现出来抓住这些课堂上生成的资源组织教学活动引导学生一分为二地看待问题树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折有坚强不屈的精神和顽强的意志又不能过于任性　　　　最后把读写结合让学生从少年的角度给老人写一封信感情进一步升华也让学生学会感恩　　　　教学设计中的预设的还要在教学实际中得到生成随着学习的深入学生还会生成许多问题让学生带着问题走出课堂将语文学习向课后延伸向生活延伸