王宏瑞《找骆驼》教学设计.doc

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1、《找骆驼》教学设计教学目标： 1. 会认“跛”、“驮”、“忿”、“啃”等7个生字，分角色正确有感情地朗读课文。读出人物的不同语气。 2. 理解老人知道丢失骆驼特点的方法。 3. 懂得遇到问题要仔细观察，认真思考分析的习惯，这样才能找到解决问题的办法。 教学重点、难点： 1. 老人是怎样知道走失骆驼特点的。 2. 读出人物的不同语气。一、激趣导入1．猜谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（打一动物）。2．骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可

2、着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。3．揭题，指导学生写课题：16.《找骆驼》二、初读课文1.检查预习情况跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢愤愤是什么意思？跛又是什么意思？2.自由读课文问：课文讲了一件什么事？《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。三、聚焦“特点”这是一篇略读课文，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？（读提示）我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？1．自由读1—9段，划一划。2．交流：板书：左脚有点跛左边驮蜜，

3、右边驮米 缺了一颗牙齿（1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。那我们一起来读读他们的对话。（自由读）（2）指名分角色读对话，相机指导商人丢失骆驼的着急，以及听到老人说出骆驼特点后的惊喜与高兴。（3）男女生分角色读。3．商人高兴地以为一定可以找到骆驼了，可是老人说：（随机指名说）这时候，商人（随机指名说）——理解“愤愤的意思”并能用生气的语气读出商人说的话。4.是呀，这位老人把骆驼的特点指导的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了？ 四、聚焦“推测”1.那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的？

4、个别读第10段。2.板书：老人看到——，知道——。理解：跛 表演左脚有点跛观察图片：掉落的蜜和米； 树叶比较：哪张是骆驼咬过的3.句式：老人之所以知道（  ），是因为看到（ ）。因为老人看到（  ），所以知道（ ）。4.你觉得这是一位怎样的老人？（细心观察、认真思考、准确判断）5.那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？究竟换一个词语。(到底）五、聚焦“结果”1.商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？2.“果然”一词说明了什么？3.齐读六、总结老人能详细知道走失骆驼的特点，那是因为﹙他仔细

5、观察，勤于思考，才得出正确结论的），老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。商人没有遇到老人也就可能找不到骆驼，所以真正找到骆驼的是——老人，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做个生活的有心人，像老人一样，去观察、去发现。七、课外作业1.分角色朗读课文。2.小练笔：一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。八、教学反思《找骆驼》是人教版三年级上第四单元略读课文，首先我让学生自读自悟整体感知课文内容。《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事。

6、人物有两个，商人和老人。让学生初读文用填空的方法很容易概括出：（一位老人）在没有见过骆驼的情况下，指点（商人）找骆驼的事。再读为突出重点分散难点，让学生提出问题合作交流。重点是了解商人骆驼的特点，难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。把重点和难点作为小组合作学习的内容，让学生自主读文中发现问题，解决问题。为此进行语言训练，语言训练在这一课时中，重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。如：因为老人看见了骆驼的脚印右边深左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见了路的左边有蜜，

7、右边有米，所以知道骆驼驮的就是蜜和米。因为老人看见了骆驼啃过的树叶有深有浅，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。通过“因为……所以……”的形式按照“老人看见了什么，知道了什么”填表完成。既加深学生对课文的理解，又积累了语言。本节课从效果来看，学生能把老人的判断和观察到的现象一一对应，从中受到启发。但由于课前学生预习不到位，阻碍了学习内容的顺利进行，老师怕时间不够，组织读书的形式太单一了。这一课情节简单，对话较多，就应该组织学生不同形式的读，分角色读、小组读、全班读……。在读中理解词语的意思，在读中体会课文中所用的语气

8、词，体会老人的性格特点，在读中体会老人的仔细观察和认真思考，在读中明白本课告诉我们的是：遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。