《找骆驼》教学设计.doc

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1、16、《找骆驼》教学设计安徽省合肥市长丰县阿奎利亚学校：李彩梅教材分析《找骆驼》是一篇略读课文，讲述的是一个商人走失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事。通过商人和老人的对话，反映了老人出色的观察力和判断力，同时启发我们要注意培养自己细心观察、勤于思考的能力。本文的寓意耐人寻味，按照事情发展的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。学情分析三年级的小学生，遇到事情很少有先仔细观察、认真分析，然后做出判断的人，他们总是以自己的主观判断来解决问题。这篇

2、课文紧扣观察的专题，学习时引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。设计理念这是一篇略读课文，课文以“找骆驼”为线索进行叙述，事情的起因、经过、结果十分清楚。作者在叙述中巧设悬念，引人入胜。教学这篇课文应引导学生在理解课文内容的基础上，启发我们要注意培养自己细心观察、勤于思考的能力。本课在“少教多学”理念的引领下，采用了“合作、自主、探究”的学习方式，让学生们知道遇到问题要多观察，多分析思考，才能有解决问题的办法。5教学策略在“少教多学”教学理念的引领下，本节课主要以启发学生自主研究性学习和教师课堂指导相结合，辅以讨论式、小

3、组合作式，个别辅导式等方法组织教学过程。教学目标：1、分角色朗读课文。2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3、培养仔细观察与认真思考的习惯。教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学准备：多媒体课件教学过程：一、谜语导入激发兴趣课件出示谜语：四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。同学们知道它是什么动物吗？今天我们就来学习一篇和骆驼有关的课文。板书课题。（设计意图：谜语是孩子们都喜欢的，用谜语引入课题，可以激发孩子们

4、学习的兴趣，调动他们的求知欲，从而以饱满的情绪投入到新课的学习中。）5二、初读感知了解大意1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2、出示学习提示，自读思考：文中说了谁找骆驼？找到没有？他是怎么找到的？3、检查自学效果。（1）ppt出示课文中的生字词语，学生练读。（2）教师检查词语认读情况，指名读，开火车读，齐读。4、说说课文讲了一件什么事情？ppt出示：这个故事讲了商人（走失了）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到了）骆驼的事。（设计意图：这一环节，给予充足的时间让学生读课文，通过自己的朗读理清课文思路。）三

5、、品读课文合作探究1、哦，原来是老人帮助商人找到了骆驼，那么老人想到了什么办法呀？根据生回答（出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着他的脚印去找。）2、质疑：老人见到骆驼了吗？（没有）那么他怎么知道那就是商人丢失的骆驼呢？默读课文，画出描写骆驼特点的语句。3、互动交流：现在你们就是那位老人，请告诉我你究竟看见了什么？又判断了什么？引导学生思考“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛？”“5从树叶上的牙齿印怎么就能知道骆驼缺少了一颗牙齿？”课件显示相应的图片，学生边回答边逐步完成表格填写。4、你们都是细心观察的老人，可是商人还是不明白

6、，请你们来向他说明白。请你用上这样的句式说一说。（出示句式）我知道，是因为。5、老人在说这些时，是什么样的语气，你从哪个词语感受到的？（不紧不慢）学生带感情朗读老人的话。（设计意图：本环节设计了句段的训练，将读说思融合在一起，体现了人文性与工具性的统一，提高学生的自学能力，也是“少教多学”在阅读教学中的有效落实。）四、进入角色演读悟情1、师生在角色体验中对话：我现在是商人，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气？首先是着急、还有以为是老人家藏了骆驼的气愤。2、你们作为指点迷津的老人家，又该怎么读？（沉稳、不紧不慢)3、分角色朗读课文。4、在老人的指点

7、下，最终商人有没有找回骆驼呢？你是从哪个词语中感觉到的。（果然）用“果然”说一句话。（设计意图：通过师生角色扮演体会课文人物的心情，与文中的人物发生情感的交流、碰撞与共鸣，促使学生要学，实现了情感的内化。）五、拓展延伸领悟道理5你想对商人和老人分别说些什呢？你受到了什么启发？根据学生回答，教师相机小节：对，只要勤动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的‘老人家’，在生活中我们也应该学习这种态度。（设计意图：课堂中渗透了思维、判断和推理的方法，也使学生的情感和价值观得到了有效的提升。）六、自选作业1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。2、课后自由组合

8、，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。（设计意图：作业设计自选作业，体现了以学生为主体的原则，照顾学生的个体差异，促进个性化发展。）