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1、江西大学学报(社会科学版1,59年第2期.J.,.,.切.,.,.护..,..,.,.气裂门一一加强学生智能培养论略公兵哄,试、。高等学校的基本职能是培养人才从这个意,;才的培养纳入社会主义商品经济的轨道建立起,。。气义上说培养合格人才是高校的出发点和归宿主动适应商品经济发展需要的有效机制社会主,所谓合格人才就是具备优良政治素质和业务,、义商品经济的发展不仅要求高校实行多形式。,素质的人才就人才的业务素质而言主要是,、、多层次办学培养多种学科门类规格高质量。,指知识水平和智能水平因此优化学生的智能,的人才而且
2、要求高校培养出来的人才具有创造,结构培养与发展学生的智能就成为高等学校培。精神和竞争意识商品经济的特点之一是鼓励竞。养合格人才的。,一项战略任务争和讲求效益所以建设者们一方面要在参加,国际经济大循环和发展外向型经济中勇于拼博气加强学生钾能培养的必婆性,敢于竞争另一方面又要从我国的具体实际和国,历史的车轮已驶进了飞速发展的20世纪末情出发在提高经济效益和发展生产力中勇于开,。,“,”拓敢于创新建设者们需要具备的这些能力有叶我国也迈人了实现四化振兴中华的新,。。赖于高等教育着力培养奠定基础的历史时期社会进步和四化
3、大业要求高校培养。,出千百万富有创造精神和开拓能力的专门人才第三加强学生智能培养是迎接新技术,第一加强学生智能培养是社会主义现革命的雷要,卜代化建设的需要我们正处在新技术革命的时代科技的发展:“,。十三大报告中指出从根本上突飞猛进一日千里人类积累的知识总量成倍娜..比、。,,,,说科技的发展经济的振兴乃至整个社会的增长知识更新的周期愈来之短据美国施瓦布,。,统计人类知识是按进步都取决于劳动者素质的提高和大量合格人几何级数增加的若把公元.。”1,175才的培养这就明确指出了高校培养合格人才前人类积累的知识量称为
4、。年时增长到2,,,。,倍19。。年时增长到4倍195。年时增长到89倍的战略意义和战略地位但是在高校中由于传。,、,1960年时增长到16倍不但数量不断增长质量也统的教育思想教学理论的影响和束缚对于培。,,养与发展学生的智能尚未引起足够的重视和提高不断提高据统计知识陈旧的周期19世纪到20,,。:世纪初为30年近50年内缩短为15年近年来又到应有的地位其主要表现是在传授知识与培。、,,缩短为养智能的关系上重知识的传授轻智能的培10年左右科技的迅速发展知识量急剧,,,增长与学生在校有限的学养在教学内容上陈旧内
5、容有余反映现代科习时间发生了尖锐矛。,,,,盾要解决这一矛盾就不能囿于传统的教学理学新成就不足在教学方法上注入式轻车熟路,,。,论把学生的大脑当成储存知识的容器用陈旧启发式步履维艰然而社会主义现代化建设事业,,的方法向这个容器灌输知识而是要开发学生智是前无古人的伟业是在不断探索和开拓中前进,、。。能培养学生获取知识应用知识的本领的这就要求建设者们必须具有创造精神和开拓、丫。二传授知识与培养匆能的关系能力大学时期是培养这种精神和能力的黄金时。,期因此培养与发展学生智能就成为高等教育适,,。翻开教育史便可获悉传授
6、知识与培养智应社会主义现代化建设需要的一个重要层面,能孰重孰轻教学主要是传授知识还是培养智,第二加强学生令能培养是适应商品经,。能一直是个争论不休的问题人们把那种认为济发展的雷要“”,教学主要是传授知识的主张称为实质教育,高校的功能是多样化的其中经济功能具有;,有人称凯洛夫知识派把那种离开知识的传。动重要地位高校的经济功能主要是通过培养专门,“”,授单纯强调培养智能的观点称为形式教育,,人才提高。劳动者素质发展社会生产力来体现有人称之为赞可夫能力派按唯物辩证法的观点。,,,的因此要发挥高校的经济功能就必须把人
7、看问题传授知识与培养智能统一于教学过程之93,。中二者具有不可分割的内在联系实质教育论。改造世界的能力,,和形式教育沦以偏概全各执一端没有反映教,,再次传授知识与培养智能互为条件相,,育的客观规律前者是经验主义后者是唯理主互促进,,。,义都有片面性是形而上学的那么传授知,教育规律表明在传授知识与培养智能的关识和培养智能的辩证关系是怎样的呢?,,。系上不存在谁主谁次孰重孰轻的问题因此,,首先知识是智能的基础在教学中既要传授知识又要培养智能二者不可。,我国古代教育学家孔子早就知识是培养与发展智能的前提条件没有知偏
8、废以自己的丰富,,。识智能就成了无源之水无本之木这里用得着教学经验洞悉了传授知识与培养智能关系的真·。:,该,因而主张学思结合他:“又争广一个形象的比喻知识是沃土它滋养着智能的说学而不思则,。,。,,”生长智能是禾苗它离开了沃土便会枯萎列圈思而不学则殆这就是说如果只是一丫,、、,:,味地获取知识不去理解消化应用那有什宁曾经指出我们不需要死记硬背但是我们需,,要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的
