“吃菜”引发的思考.doc

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1、“木耳”引发的思考背景：午餐活动开始了，我和往常一样向孩子们介绍着当日的饭菜。木须肉里的木耳引起了我的注意。为了防止我班那几个挑食的孩子将木耳随意丢弃，我特地向他们宣传了许多吃木耳的好处，并许诺：用完自己那份饭菜的孩子可以得到“小笑脸”。“小笑脸”就像一针兴奋剂，孩子们听到可以得到“小笑脸”都表示一定把饭菜吃光，让身体长得棒棒的。事例：　　用餐过半，我照例要巡视一番，忽然听到一桌里传来了轻轻的声音“老师，有人不吃木耳”，我便走了过去，只见桌子的中央躺着一大朵木耳，我过去便问：“是谁把木耳扔在这的？”只见婷婷和关关你看

2、看我，我看看你，都不作声。　　我见他们不动，有点生气了。提高嗓门说道“婷婷，捡起来，你还想要“小笑脸”吗？再不捡起来，你的小笑脸就没了。”大概是鉴于她平时的不良表现，我认定这件事一定是她所为。　　婷婷听了，崛起小嘴巴，仍旧一动也不动，还狠狠的用眼睛瞪着我。这下，我可火了，拉她起来，狠狠的批评了一顿，她哭了，边哭边喊“妈妈，妈妈”。周围的小朋友也纷纷指责她，不该不听老师的话，让老师生气了，所以她不应该得到“小笑脸”。　　这之后，婷婷好几天没上幼儿园。几天后，婷婷妈妈硬拉着孩子到了幼儿园，但孩子却不肯叫我，她妈妈告诉我说

3、：孩子这几天吵着不肯到幼儿园，说老师对他很凶，乱批评的。我听了十分难过……。　　事后，我对当天的行为作了反省。是不是因为平时孩子淘气惯了。所以我认定做坏事的肯定是她，把她看成了“做坏事的专业户”。事情是否还有“隐情”？我不禁为当日的武断暗暗自责。并下决心一定把这件事弄清楚。　　于是，我找来了婷婷和关关。和气的问他们：“木耳怎么会掉在桌子上？”　　关关憋红着脸，不说话，委屈地说道：“我在吃肉，婷婷的手碰到我了，木耳就掉了……。”说完，眼泪都快掉出来了。　　“那老师问你们，你们为什么都不说话？”我又问道。　　“说了就没有

4、‘小笑脸’了”婷婷低声嘀咕道……我先是一愣，随即又细细品味了这句话。的确，按照我们平时的惯例，做错事的孩子就不能得到小笑脸。我没有弄清事情的真相就武断得批评了婷婷，她还受到了周围小朋友的指责，对她的伤害真的挺大的。我仅仅就凭借之前我的认识错误得认为了是婷婷主动得把木耳扔掉，没有考虑到其他的因素。而孩子们为了得到“小笑脸”又不敢多说导致了“冤假错案”的发生。评析：　　　作为教师首先要有足够的耐心学会倾听。我在刚开始处理孩子之间的矛盾时就过于急躁。以至让孩子产生了误会，对老师产生了抵触情绪，后来，经过双方的努力，孩子感受

5、到了老师对自己的尊重与歉意，终于化解了孩子的心结。　　教师的态度会直接影响孩子在同伴心目中的形象。因为婷婷平时很淘气，久而久之，在教师和孩子的心目中就形成了专门做坏事的定势。这对孩子来说是很不公平的。每个孩子都有自己内心的想法和需求，而有些想法他们却不善于用言语表达而直接由行为表现出来。即使是外显的行为，还会有多种不同的表现方式，因此，在每个孩子的行为表现背后都有着成人不可理解的心结。如果教师无法破译这份密码，师生间就难以沟通。教师只有深入地了解孩子的内在需求，采取适切有效的对策，才能取得孩子的信赖。作为教育者更应该

6、管理好自己的情绪，用一些较为缓和、隐蔽的方式处理问题，切莫伤了孩子的自尊心。