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1、首都师范大学学报社会科学版uaaiamaoiesioyoU1995第3期SeiaSeieeeEiioo总第1期·学科教育学研究·学科教育学探疑周玉荣,【内容提要】本文探析了学科教育学的概念名称以及创立学科教育学的意义分析了学科教育学的研究对象、学科教育学与相关学科的关系及其在教育科学体系中的位置,论述,。了学科教育学的一系列研究内容与课题同时阐释了上述三方面的一些疑难问题【关键词】学科教育学名称体系内容疑难《教育科学)(大连)1994年第一期刊载了孙宏安先生的文章《关于学科教育学的三。。—个疑难》人大复印资料94年第四期曾转载此文文章提出了学科教育学建设中的某些基,“”、“
2、、“”,”本问题和基础性困难概括为名称体系内容三个疑难并且指出解决这些问题是创立和发展学科教育学的前提条件之一。该文所论述的间题的确是学科教育学建设的关键。笔者针对这些问题试做初步探讨,祈望孙先生和学界专家、同仁惠教。,“。”本世纪80年代后期我国教育界一些学者提出了学科教育学这一名称术语这是有。“,,:。”一定科学依据的学科一词按照传统观念一般说有两种解释(1)教学科目的简称。,“,”(2)学术的分类很明显在学科教育学中学科的含义应该是前者即依据一定的教育理论,,和教育对象的发展水平为实现教育目标从科学知识与科学活动领域中选取并分门别类地,、、,加以组织而成的科学体系包括
3、基本知识(概念原理框架结构)和技能技巧并在一定程度上反映这门科学的最新成果。学科教育是传递以学科形式组织的人类生活经验、促进人类个。;体发展的教育活动学科教育学则是研究学科教育现象与规律的一门科学“,,、。”理解学科教育学的概念首先最根本的是要全面完整地把握教育教学概念新中国建立初期,我国教育受前苏联凯洛夫教育学影响很大。凯洛夫教育学的重大缺陷是“智育第一”,片面强调学科教学过程中知识技能技巧的传授,忽视智力、能力的培养和情、。,“”感意志品德行为的陶治虽然凯洛夫也提出了学科教学的教育性但这还是在智育第一,。:的旗帜下以教育教学相分离为前提的这种理论导致了一个有偏颇的认识教
4、学的主旨是,、。、、知识技能技巧的教养教育的主旨是情感意志品德行为的训育教学教养智育划上了等,、、。,,号教育训育德育划上了等号直到现在在我国相当多数教育工作者心目中教育和教学,,,、;还是相互并列的概念一提教育反映的就是德育一提教学反映的就是知识技能的学习:周玉荣学科教育学探疑、。“,。”智力的发展能力的培养对教育概念缺乏全面理解把教学孤立于教育之外教学与教育、教养与训育相分离的观念、倾向在日本等国家也曾不同程度地存在。这也是一定历史阶段社会与教育发展的产物。工业革命以来,自然科学迅速发展,新兴资产阶级认识到知识就,,,是力量从而改变了以德为主的传统教育观念强调教育以知为
5、主突出产业革命所需要的。,,、实科知识由此逐步形成了教育与教学相分离的观念单纯把教学当作传授知识技能(至、,。“”,多是智力能力)的手段从而导致了人的片面发展凯洛夫强调智育第一明确教学的教,、。,,养性扩大强化了教学与教育的分离事实上教育从古至今都是传递生活经验的手段肩负着增长人们的知识技能、发展智力、增强体力、形成和改变情感意志、品德行为的任务。培养完善的人,是人们古往今来的教育理想。,,““”。”当然谁也不能否认教学在教育中占有重要地位教学作为教育活动的主要形式,,。““””在学校全部工作中占用的时间最多涉及的内容最广对学生影响最大教学在教育中,““。””的这种显赫地位
6、绝不是把教学孤立于教育之外的理由为近代教育理论奠定了基础的大教育家夸美纽斯十分看重“教学”的作用,他的不朽名。。“”著就命名为《大教学论》然而《大教学论》绝非仅仅论述教学问题这部名作把教育的全部内容作为教学研究对象,系统全面地论述了教育问题,反映了夸美纽斯教育思想的全貌。“”,“”“夸美纽斯在书中一再强调两个一切的教学论思想认为教学是把一切事物教给一切。。”人的最重要的手段赫尔巴特是19世纪末20世纪初对欧美影响很大的教育家他把教学当作教育的最基本手段,认为教学的任务在于通过不同学科来形成儿童的各种活动观念。他,。①指出多方面的教育必须是完整而统一的学生所认识到的一切应当是
7、一个统一体在现代,,、。社会生产力发展水平迅速提高科学发展明显出现了综合化合流化趋势这对人的全面发展提出了客观要求和客观依据。因此,完整把握教育、教学概念,培养全面发展的现代人已势。、、、。,在必行美日英法等国家都进行了理论与实践方面的积极探讨即使在前苏联具有世界影响的现代教学论名家也都把教育的全部内容视为教学研究对象,教育教学趋于统一,教学概念向完整的教育概念回归。赞科夫曾经在理论上解释说:“一般发展不仅指智力发展,而、、、。“”且包括情感意志品质性格集体主义的个性特征的发展我们的时代不仅要求一个人具,、、,。”
