高伟教学设计.doc

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1、课题：4.1光的传播教学目标一、知识与技能1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。2.理解光沿直线传播及其应用。3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。4.记住真空和空气中的光速c=3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。二、过程与方法1.观察光在空气和水中传播的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。2.阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。三、情感态度与价值观1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯

2、。2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。教学重点光的直线传播以及应用。教学难点小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。教学方法学生自主学习、实验探究教学法。教学过程一、创设问题的情境，引入新课1.引入1（生命感悟）教师：清晨，一个山青水秀的世界在我们眼前展开；夜晚，璀灿的灯光又带给我们温暖。没有光明，世界只会一片黑暗。下面，请大家欣赏课件五彩斑斓。播放结束后请学生谈一谈：1、观看后什么感受？2、从光的角度，你观察到了什么？2.引入2（趣味活动）。“奇妙的手影戏”。用幻灯或手电筒现场进行手影游戏，

3、使学生体验“影子”是光的直线传播形成的现象。3.引入3（自主学习）认真阅读课本，通过图文并茂的课本，你知道了些什么？还想知道些什么？【板书】标题：光的传播。下面，请以“光的传播”为中心发散开，自由发问，然后，大家一起攻关、共同解答。板书学生的几个问题、引导大家进行分类；然后确定下面三个疑问作为本节的学习探究目标，并进行提纲性的分栏式【板书】：①光源的分类？②光直线传播的条件？③光速二、师生共同活动，进行新课（解决目标问题）问题一：“光源”指的是哪些物体？可以将众多不同的光源进行怎样的分类？解决方案：学生自主学习。（过程

4、1）学生自学课本，了解“光源”概念；对光源进行分类并举例。（过程2）教师举例：电灯、烛、萤火虫、日、月、水母、电视、萤光表、平面镜等物品。教师让学生对举例物品进行讨论：哪些是光源？哪些不是光源？进行光源的分类。【板书】一、自身能发光的物体叫光源。（月亮不是光源）光源可分为自然光源和人造光源。　问题二：夜晚手电筒射出的光、影子都显示出光沿直线传播的特点，让学生可以从生活中或教材图文中感知“光是直线传播”的。让学生比较声音的传播与光的传播。解决方案：学生自学、分析交流、实验探究。（过程1）学生自学后的举例：冬天起雾时汽车灯

5、光柱、挖山洞的“激光准直”、列队……教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。（过程2）实验探究：。教师演示：激光穿过玻璃水槽中的水，显现光的路径还是一条直线。教师总结：光在同一种均匀介质中沿直线传播教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。【板书】二、光在同一种均匀介质中沿直线传播:常见的现象有：影子、激光准直、师：光直线传播的现象很普遍，但有的不常见，如：天空出现月食，过去的人们把它叫作“天狗吃月”，以为有灾而惊恐不安。现在，让我们一

6、起来认识事情的本来面目。问题三：认识特殊的光直线传播现象解决方案：模型展示、多媒体辅助、理解记忆。（过程1）分析影的形成过程。（过程2）小孔成像：展示小孔成像。帮助学生理解：小孔成的像是倒立的实像，大可小。（过程3）分析“日食、月食”的形成过程。使学生理解相关科学常识。问题四：光传播的速度是多大？不同的介质中光速一样吗？解决方案：（过程1）学生自学教材，交流答案；教师总结。（过程2）例题，学生估算：太阳到地球的距离。【板书】光在真空中的光速是3×108m/s；其它介质中的光速都比真空中的小。课堂扩展阅读后回答：学生阅读

7、科学世界——“科学世界我们看到古老的光”，回答以下问题：①“光年”是什么物理量的单位？②牛郎星和织女星的距离是多少km?③为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？学生阅读课文后对以上问题作出解答：①光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离。②牛郎星和织女星的距离为：S=3×108m/s×3600s/天×365天/年×16年=6.3072×1015m=6.3072×1012km③因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字。三、课堂小结知识点：1.光源及其分类；2.光沿直线传播

8、的条件及其应用；3.光直线传播的一些现象；4.光的传播速度—光速。方法：让学生自己小结。四、课堂练习1．能够_______的物体叫光源。正在发光的电灯、发光的镜子、太阳、月亮，其中属于光源的是______________________________。2．光在_______中沿直线传播，用带__________的直线表示光线。3