一道乘法口算题引发的思考.doc

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1、一道乘法口算题引发的思考　　　在教学乘法运算律后进行的口算练习中，有这样一道题“25×16”。指名学生回答时，一生回答为“350”，显然这是错误的。一般情况下，教师可能会轻易作出否定的判断。一次听课看到的：师：350？（表示疑问，其余学生纷纷举手，示意该生回答错误了，但　　该教师未加理睬）请说出你是怎么想的？　　生：25乘16我是这样想的：16可以分成10和6，运用乘法分配律，25　　乘10得250，25乘6得150，250加上150……是400不是350！　　（该生回答后露出不自然的笑，显然他自己发现原来算错了）　　师：对！是400而不是350。口算与笔算一样，也要细

2、心。那你再想一想，有没有更好的方法？　　生：（思考片刻）有！运用乘法结合律把16拆成4乘4，25乘4得100，　　再乘4就是400。（说完露出微笑）　　师：对，说得很好。我们口算时，不光要算得准，还要算得活，这样才能学得更好！　　……　　教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。课程标准指出：“教师要积极利用各种教学资源，…设计适合学生发展的教学过程。”在课堂教学中“要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”“在评价学习的过程时…要重视考察学生的数学思维过程”，观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观

3、点等。上述案例中教师就较好地体现了这些新的理念，这种“推迟判断”应是我们目前值得提倡的做法。这因为它淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。　　 发展学生的思维能力是一项艰巨的任务。在素质教育和课改发展的今天，它更具有十分重要的意义。这需要教师必须有意识、有目的、有计划地进行，仔细抓住每一个教学环节，哪怕是一个微小的细节，把握住学生的思维过程，训练学生的思维的严密性和灵活性。这样，发展学生的思维能力的目标就一定能实现。