以“错例评析式预学”为特色的规则学习-论文.pdf

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1、课改纵横·专题透析以“错例评析式预学”为特色的规则学习浙江杭州市萧山区河上镇中小学（３１１２６５）董林峰以“错例评析式预学”为特色的规则学习，是指在“预学“错例自评”下的预学作业，需要充分考虑各个层次学单”中，教师设计相应的错例，请学生对错例进行自主评析，生的学习水平。预学单中的第１题是幅扇形统计图，问题在在课堂上组织交流反馈，在交流反馈的过程中，逐步让学生于“其他”这块数据不清，就不利于学生根据扇形统计图明关注学习的细节，完善原有的思维，形成更加细致的规则。确哪一种饮料占总销量最多。预学单中为此图配上２个问在规则学习过程中，有时会出现“似是而非”的情况，产生这题：第１个问题“你认为Ａ品牌在

2、饮料市场销售前景如种情况的主要原因是由于在原有规则的推导过程中，列举的何？”就是让学生在预学时充分表达自己的观点，便于教师例子有意识地回避了一些较为复杂或细节的问题，而随着了解学生的学情；第２个问题“Ａ品牌在饮料市场中是不是学生的认识水平的提高，丰富了相应的例子，暴露出了原有最畅销的饮品？最大的竞争对手来自哪里？”前半个问题是规则引导下的思维缺陷。这种现象在统计学习的过程中特让学生通过读图做出决策——Ａ品牌是不是最畅销的；后别多，如开始学习用条形统计图描述数据时，采用“以一当半个问题是让学生寻找做出此决策的原因——竞争对手是一”的画法，因为当时统计的数据都不大，通常在１０以内，来自于Ｂ还是来

3、自于其他？但当统计的数据再大一些，学生还会用“以一当一”的画图预学作业的第２题的两幅折线统计图在纵轴上每一格规则画条形统计图。又如从单式条形统计图的画法到复式条的标准不一，初看这两幅图容易产生Ａ员工工资高（涨幅大）的误判，这是由于只看折线的形状，脱离具体数据分析形统计图的画法，不同刻度单位下的折线统计图产生不同的所产生的。预学单中为此图配上２个问题，第１个问题“你视觉效果等。下面以六年级的“统计”为例，阐述具体的做法。认为哪个员工的工资增长得快？”就是让学生预学时通过观一、错例自评，检测学生的评析能力察统计图写出原生态的想法。第２个问题“比较两幅折线统六年级的“统计”没有教学新的统计知识，而

4、是让学生计图，说说他们的不同点和相同点。”紧跟第１个问题，让学对统计图进行再观察、再分析，指出在统计图的画法中可能生通过对两幅图的比较，仔细读图，全面分析，致力于发现会出现的一些问题。学生能够通过自主观察与思考发现问数据相同这个点，与初看这两条折线得出的结论形成矛盾，题吗？学生能够想到一些具体的策略进行纠正吗？带着这样从而引发强烈的认知冲突，为后续课堂导学时组内及课内的问题，我们把教材中的两个例题进行了处理，先去掉了它交流讨论埋下伏笔。们的结论，设计成预学单，让学生自己尝试解决。具体“预学以上预学单要求学生提前一天完成，用时５分钟。教师单”如下。根据学生的预学效果给出评价。预学案中有２种批改

5、符号，“统计”预学单“？”表示在理解和表达上还存在问题，“★”表示想法得到同学们，在小学阶段我们全面学习了统计表和统计图，教师的肯定，对学生预学过程中反映出来的有效预学资源统计图、表的数据能为我们对事物的分析提供科学依据，但进行整理，为课堂导学提供有力“导学依据”。有时候也可能会“误导”我们。让我们一起来分析下面的扇二、小组交流，积累反馈资源形统计图与折线统计图。以学生的预学单为主题，凭借小组的力量，在每一个组１．我观察内通过“兵教兵”实现一些问题的解决。这颠覆了传统课型饮料市场各品牌占有率统计图１．你认为Ａ品牌在饮料市场销售前景如何？写出你的理由。当中，只解决个别学生的问题，因为教师只有一

6、个，不可能一一解决所有学生的问题，所以大部分学生只是作为旁听者，听教师与个别学生的问题解决过程。当然我们不能保证２．Ａ品牌在饮料市场中是不是最畅销的饮品？最大的竞争对手来自哪里？写出你的理由。所有小组内问题解决的正确性，但是肯定能解决一部分基础性的问题。这就是为什么需要教师对预学单进行资源重组，抓住学生存在的核心问题，也就是教材的重难点，从而２．我比较解决学生存在的共性问题，打造高效的课堂。月薪／元Ａ员工月薪／元Ｂ员工在本课中教师谈话导入新课，针对预学案的批改情况提出小组合作要求“：预学案中有２种批改符号，‘？’表示在理解和表达上还存在问题，‘★’表示想法得到教师的肯定，请各小组根据预学单的

7、批改，在组长的负责下重点就本小组的批改情况，针对“？”进行讨论与订正，形成统一意见；针对‘★’进行交流和分享，时间为５分钟。”１．你认为哪个员工的工资增长得快？２．比较两幅折线统计图，说说它们的写出你的想法。不同点和相同点。以下是精思小组内的交流片段。生１：我对第１个问题的回答是“还好吧，其实也不是很好，总之比另外三个好，只比一个差。”你们说说我的问题出12数学2014·11课改纵横·专题透析在哪里？生２：