低年级口语交际训练.pdf

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1、0教坛天地浅谈语文的学习过程■李跃何为语文?恐怕没有人能够为语文下一个明确识、常态上来，回到学习的本原上来——“真正的全的定义，这就足以证明了语文的深邃与博大。在这深过程的语文学习究竟是怎样一个情形”，“它是怎么邃与博大之下可将其简单地理解为是一门语言和文发生的”，“它又会怎么发展”，“这样的全过程会经历学的艺术，既是如此，学习语文便要体味语言的生哪几个阶段”，“在这样的过程中，学生的心理机制动，运用生动的语言；探求文学的瑰丽，表达瑰丽的(认知心理)遵循着怎样一条线索来运行”。这样，就文学。除此之外，我觉得语文的学习也应遵循一定的可避免浮躁的心态和

2、功利的行为。心理机制。遵循学生的心理机制，所以我认为采用专题或因此在我们学生的语文学习中，我觉得应该是者模块这样的语文教学形式比较好，在教师看来以这样的一个过程：提出问题、分析问题、解决问题。一篇课文为单位的语文学习，是不能达成学生对一这样的一个过程没那么“简单”，语文新课程标个事件或几个事物的深入、广泛的认知和思考的，就准也不是那么随意就提出“过程与方法”这样的“一语言来学习语言，更是缘木求鱼，无功而返。采用以维”目标的。一切学科的学习都有其相似性，只不过一个专题或模块的教学为单位进行语文学习，这样语文学科以“语言(言语)为学习材料(媒介)。一切

3、学学生对一个事物或几个事物有了深入的研究和广泛科的学习都始于“问题”的发现。没有“问题”发现的的思考之后，学生要“说”，能够“说”，要“写”能够学习是没有诱惑力的，当然也没有挑战性，也不可能“写”，这才是真正的语文学习。而这样的一个过程是有可持续发展的“动力”。学校或老师的作用就在于相对“漫长”的，一两个课时根本解决不了问题。因此根据不同学段学生的情况主动地设置“情境”，让学采用专题教学比较好，符合学生的心理认知。生去发现“问题”、研究“问题”、解决“问题”。最后用现代诗人巫昂写的几句诗与大家共我们千万不要以为“学生的语文学习”是我们去勉——做老师

4、最大的善，是让学生以各自的自我，学听名师的一两节或三五节公开课、展示课就可以学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自到“真经”的。我们的老师外出学习，特别喜欢“听我，教给的是方法而非纯知识，视他们每个人为一朵课”，而不喜欢听“讲座”，殊不知，很多讲座也许更具奇幻的花。备宏观、深入的思考。我们还是应该回到学习的常(作者单位：河南省郸城县第三高级中学)低年级口语交际训练■曹爱芬新大纲强调，口语交际“要利用语文教学的各个峰、锋”一组字时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，口语交旁帮助辩字形，再让学生进行组词、说

5、句。学生通过际的训练不能孤立地进行，要结合字、词、句、段、篇分析，知道“蜂”是虫字旁，表示它与昆虫有关，蜂：蜜的教学，并贯穿于语文教学的全过程。因此，口语交蜂，蜜蜂在花丛中采蜜；知道“峰”是山字旁，表示它际应从低年级起在语文教学中抓紧训练。与山有关，峰：山峰，我终于爬上了高高的山峰；知道一在拼音教学中进行训练“锋”是金字旁，表示与金属有关，锋：锋利，这把刀真利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有锋利。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更效的方法。刚入学的儿童，说话不完整、不规范，正需灵活、更牢固，又发展了学生的思维和语言。要我们悉心指导和培养

6、。因此，在学生刚入学学习拼三在阅读教学中进行训练音时，就要对学生进行说话训练，以规范学生的口头学生的口语交际训练除在系统的口语交际课上语言。逐步养成良好的听说态度和语言习惯。如教学进行认真练习外，还要自然地融合在阅读教学中。教声母“b”时，可让学生结合课本上的插图和“b”的字学中教师要处处留意，充分挖掘教材的语言要点，合形编顺口溜：小朋友，听广播’h、b、b。在教学四声音理地运用好教材，在指导阅读的同时进行口语交际。节时教师指导学生根据拼音的四声，组不同的词，说如《坐井观天》这篇课文的最后是这样写的：小鸟也不同的句子，比如学习“ve”的四声：ve，

7、椰子，我爱喝笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看椰子汁；v∈，爷爷，爷爷每天送我去上学；v，野猪，森看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教林里有许多野猪；v，树叶，秋天到了，树叶变黄了。师根据这段话设计相关训练，让学生开动脑筋，展这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习了运用。开丰富的想象力，将课文内容作适当延伸。比如，让二、在识字教学中进,~TiJlI练学生想一想，说一说：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳教师在识字教学过程中，要与培养学生语言能出来呢?如果青蛙跳出井口后，它会看到什么?又会力相结合。教师在指导学生识记生字的基

8、础上，让学说些什么?生自学生字，说说是怎样记住这个字的，可以训练学总而言之，在语文教学中，教师要把培养学生敢生的听说能力。