低年级口语交际训练尝试

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1、低年级口语交际训练尝试口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际方式。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》将听话、说话改成了口语交际，这不仅仅是提法改变，也是认识上的变化。口语交际虽然以听和说为基础，但和能听、会说相比要求更高，要求在交际过程中具有灵活、机智的应变能力和待人处事的能力。那么如何进行低年级的口语交际训练呢？下面结合自己在语文教学实践活动中的一些方法与大家一起讨论。　　1创设情境，诱发说话　　要培养学生交流的意识、能力和习惯，上好口语交际课，关键的一步是创设情景，以引导学生的说话欲望。创设情境可用多种手段：以生活展

2、现情景、以实物演示情景、以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表演体会情景、以语言描绘情景等。教学时可以按照需要，将各种情景有机结合起来，使情景活泼生动。低年级语文的口语交际课，一般安排在复习练习中，且都配有图画。这些图画都是活生生的简单再现，是学生平时看得见、摸得着的事物。这些是学生认识事物的窗口，是获得知识的桥梁，因此，借助图画，再现图画情景对低年级口语交际的训练是很重要的。教学时可以先指导学生全面观察图画，看清图画所反映的内容，引导学生对看图的感受进行分组讨论，加深对图画所表现内容的认识，学生说话时还因该要求学生把话说的合理、通顺、连贯。

3、通过这样的训练，促进学生口语交际的能力。　　2拓宽思路，激发说话　　在教学中注意培养学生的创造思维能力，教育家陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。这句话强调了培养学生的思维创造，创造性思维其特征表现为发散性，在训练口语交际上，重视通过拓宽情景打开学生的思路以寻求多种答案。如九年义务教育教材第一册的《小兔子运南瓜》训练题可以这么设问：小兔子有了滚的方法还有别的方法吗？引导学生从不同角度、不同方法和途径进行思考，激发学生主动思维，得出创新求异的结论，达到了“说”的创造性。还可以利用作文和故事课，让学生讲身边的所见所感，要多练习讲故

4、事、多模仿别人的演讲艺术，还要多背好的段、篇、章，勤积累大量的语句，以达到讲话时的滔滔不绝。　　3尊重差异，积极鼓励　　口语交际的训练目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力，可是老师面对的是一个个有血有肉的学生，对个别性格较为独特的学生，其成功之处主要在于赏识，树立自信心。而培养学生自信心的有效途径是让学生体会成功的快乐，在上口语交际课《我的家》时，我问：“你们家谁最辛苦？”一个平时胆小，很少说话且成绩不好的学生举了手，我请她回答，她犹豫了一下，慢慢站起来，吞吞吐吐地说：“我家……最辛苦的是……我妈妈。”我向她投去赞许的目光，表扬了

5、她：“说得真好，能说说妈妈为什么辛苦吗？”她说：“妈妈天天呆在西红柿地里，很少在家。”，同学们见她这么说，也纷纷发表意见，我叫大家为她鼓掌，只见她的小脸上洋溢着成功的喜悦和幸福。有了这一次成功的经历，她比以前自信了，从此克服了不敢回答问题的心理障碍。　　4内外结合，反复渗透　　教学大纲要求，口语交际训练不能仅限于口语交际训练课堂上，因该在整个教育过程中有计划、有目的地进行。在课内可以利用教材，挖掘教材中有助于发展智力和提高语言水平的因素，有时可以边讲课边练习说话，以说话训练加深对词句、课文内容的理解。　　在课外，利用突发事情或在活动实践中进

6、行口语交际训练，如在一次活动中，两位男生擅自走出校门，走进西红柿的菜地里，但并没有偷西红柿，这时许多同学跑来想老师报告。有的说他们在投西红柿，有的说他们在田间玩耍，有的说他们刚刚在摘西红柿……我平静的问：“谁亲眼看见他们在摘西红柿？”同学们你一言，我一语，自由的发表意见，我说：“如果没有亲眼看见，就不要乱说，说话要讲究根据。”经老师这么一处理，既可以训练学生的口语交际，又可以教育学生明辨是非的道理。　　俗话说：“海纳百川，有容乃大”教师必须尽可能从语言、修辞、表达方法、教学环节、心理、思路、记忆、听力、感情投入等方面进行训练和总结，博采众长

7、，酿百花之蜜。作为教师，只有持之以恒地训练和善于博采众长才是创造教学口语交际的关键。