“学生自探式”教学实践与思考.pdf

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1、‘‘学生自探式"教学实践与思考刘卫国教育的最终目的是为了人。然而，长期以松》这列快车进入这块美丽、神奇的土地，去触来，我国的基础教育却普遍存在一个不容忽视摸、去欣赏、去感受黄山松。同学们，你们就是的问题：没有把学生当作真正的“人”来看待和小导游，你们要用最擅长的方法向大家介绍黄教育!教9币为升学而教，学生为分数而学，考山奇松，看谁赢得的游客多。什么便教什么，怎样考便怎样教。这样的教2学生分组学文(读读、议议)。教师组织育，显然是有悖人性的。因为它不是立足于教交流汇报。有的学生一边朗读课文一边说“迎育学生这个本位来展开的，而是被功利目的、客松恰似一

2、位好客的主人展开双臂，热情欢迎应试思维、家长需求等诸多非教育因素主导海内外宾客来黄山旅游”；有的学生说“陪客松着、牵制着、撕扯着，在各种现实利益的考量和正伸展着宽大的臂膀，遮挡住炎炎烈日，陪同冲突中变得面目全非。由于教师的视点不再游人观赏美丽的黄山风光，那博大的胸怀怎能是“个人”，而是“考试”，便对学生采取粗暴的不让我们感到亲切、舒服呢”；有的朗诵起诗来教育态度和简单的教育方式：封闭式的管理、“岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大填鸭式的教学、简单重复的训练，等等，导致只夫真好客，天天挥手送游人”；“多么热情的送见“机器”，不见“学生”，使原本

3、充满智慧与快客松啊!像是在挥手告别，又仿佛是在作揖送乐的学习过程变得沉重。教育要从人发展的客，又俨然是在伸手挽留”⋯⋯同学们用语言、本质处思考，从以知识传授为基础和价值取画笔、图片资料等描绘黄山奇松的奇、美，可谓向，转变为以人的发展为基础和价值取向，尊是精彩纷呈。重学生的个体差异和个性特长，这样的教育才著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学是最好的教育。生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才一、激发兴趣。调动个性能取得最佳的教育效果。”中国教育学会副会学习目标是指学生参加活动所期望得到长陶西平说：“素质教育的关键在于充分调动的结果，它对学生的学习

4、行为有着激励、导向、学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱调节功能。学生学习目标是否具有更广阔的力，由此推动学生在教育教学的实践中形成各自主选择空间，则取决于教师教学目标和教学种良好的素质。”只有变“要我做”为“我要做”，方法能否为学生提供自主选择的空间。下面变“他律”为“自律”，学生的内部活力才能被激两位老师执教《黄山奇松》的案例值得反思。发，其素养才能得到真正提升。第一位老师虽《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册的课然注重了“悟”的过程和语言智能的培养，但学文。文章集景色美、语言美、情感美于一体，令生总是在老师预设好的圈子里打转，被动学人赏心悦

5、目、心驰神往、浮想联翩⋯⋯习，感悟和体验当然也就肤浅了。后面这位老其中一位老师这样分解细化教学目标：师激趣导入，学生自定学习目标，他们就很快1．自学课文，黄山奇松给你留下了怎样的以积极的状态投入到学习中去，感悟和体验自印象?你最喜欢黄山奇松的什么特点?圈画然就深刻多了。出有关语句，读一读，体会体会。二、民主氛围。体现尊重2．交流学习感悟。融洽的师生关系是营造民主宽松的教学3．有感情朗读，感受黄山三大名松的奇、氛围的关键。在这种关系中，教师不是以教者美，读出对大自然的喜爱之情。的身份高高自居，而是以完整的人格与学生在另一位教师则采用了“自探式”教学

6、模式：教学情景中相遇。在相遇的过程里，教师真正1．师激趣导入。“五岳归来不看山，黄山归把学生当作活生生的、完整的人来看待，充分来不看岳”，黄山——这一举世奇景，它不仅仅尊重学生的人格和自主意识，相信每个人都有是山，也是海，是松之海，石之海，云之海⋯⋯巨大的潜力。在这种关系中，学生有充分的话是一片画的海洋!今天，让我们乘坐《黄山奇语权，他们可以坚持自己的立场，可以不同意教师或文本的观点并与之争论；而教师要包容三、多元评价，享受喜悦学生的与众不同甚至错误。对儿童来说，错误课堂教学评价是落实素质教育、提高课堂是他们生命的一种真实境界，是生命的自然，教学

7、质量的重要途径之一。新课标强调：教师是创造的开始，因此他们的错误也是美丽的。应树立“以学生为本”“为学生发展”的评价意我在执教小学语文苏教版第七册《鹬蚌相识，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，教争》一课时，有学生读到鹬威胁蚌时说：“‘你不以使每个学生最大可能地实现自身的价值。心松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是法不下雨，没有了雨水，你就会干死在这河滩渴望别人的欣赏和赞美。”课堂上，教师如何评上!’我认为鹬的嘴正被蚌夹着呢，是不可能价学生至关重要，特别是对那些学困生的评价，说话的。”稍有不适往往就会

8、挫伤他们的自尊心、自信这时，我没有急于表态，而是把这个问题心。学生一旦失去信心，学习的主动性就会降抛给学生：“请大家说说自己的看法。”低