专题式教学·思考与实践

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1、专题式教学·思考与实践北京教育科学研究院基础教育教学研究中心全国高中语文模块课程·专题学习研讨会刘宇新主要内容一、专题式教学提出的课程背景二、专题式教学与单元教学异同三、专题式教学确立专题的原则四、专题式教学实施的基本途径五、专题式教学对于教师的要求一、专题式教学提出的课程背景1.落实高中新课程基本理念的需要“高中新课程的基本理念之一：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展。”（《新课程的理念与创新》教育部基础教育司、师范司组织高等教育出版社）该理念的核心是“以人为本”，它“要求高中新课

2、程尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人格和尊严，尊重高中生的个体差异和个性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性”。（同上）“课程的实施，充分注意本学科的特点，注意变革学习方式、教学方式和评价方式，注意增强课程的综合性和选择性。”。（巢宗祺《<课标>解读》）2.适应《课标》构建的模块课程的需要“适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”，“体现时代性、基础性和选择性”，“具有不同需求的学生提供更大的发展空间”。（《课标》）为此，高中语文课程设计为五个

3、必修模块和含有五个系列的选修模块。构建这样的课程体系，目的就在于保证学生语文学习共同基础的同时，给每个学生提供多样化的选择，拓宽视野，激发潜能，促进其个性特长的形成和发展，进而切实提高每个学生的语文素养，为每个学生的未来发展奠定所必需的语文基础。“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究”。“以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨”。”（《课标》课程目标·选修课程)“引导专题探究，重在培养学生的探究意识和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的

4、方法。”（《课标》教学建议)《课标》中“专题”共出现23次。且均在实施层面，“选修课程举例”占19次。3.培养语文运用、审美和探究能力的需要语文运用能力、审美能力和探究能力是《课标》要求高中语文教学需要培养的三种能力。这三种能力在专题式教学中可以得到最有效的培养。因为，专题学习往往需要有一个研究的主题，需要综合不同的内容，需要在表达、评价以及发现问题和解决问题等方面达到一定的水准。专题式教学注重综合，改变了单一能力的训练模式。4.实现课程教学总目标的需要《课标》：高中语文教学，要促使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏

5、”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面获得发展。专题学习，需要一定的知识积累，需要整合学习材料；需要在对不同文章的比较中加深感受，完成鉴赏；需要在专题研究的过程中不断地思考和领悟；需要通过专题的研究，解决实际问题；需要在专题研究的过程中有所发现，并尽可能形成富有新意的研究结果。5.适应高中新课程语文教材的需要以人教社高中选修教材为例。教材编写的指导思想：以课堂作为主渠道，同时注意引导学生走出课堂，走进生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，为学生提供更加广阔的语文学习空间。选修教材框架设计的特点：

6、①坚持文化和能力相结合的原则，依托“文化”发展能力，改变过去单一的以文章学知识为基础发展能力的做法。②绝大多数单元有明确的专题，这种专题或是某个领域（《中国民俗文化》），或是具体的一个知识内容（《中国文化经典研读》）或一个能力要点（《文章写作与修改》）。③强化相关阅读，例如有比较阅读、链接阅读，便于扩大视野、丰富积累。④“思考探究”（练习题）设题的范围更广泛，更灵活，更具有探究（讨论、欣赏）的价值，而不是仅局限于文本。6.提升学习品质，改变教学方式的需要长期以来，高中语文教学与初中相比，除去选文的难易，在知识、能力

7、、教法等方面没有大的区别。还是以单篇为主，以文体为主，甚至还是讲修辞、病句（过去还有一点逻辑），学生学习处于一个低水平、重复性、单一性的学习之中。其结果是学生在高中语文课上的收获和提高非常有限；语文课上得也是缺少变化，寡淡无味。学生在高中的语文学习品质不高，教师教学的方式变化也不多。7.开发课程资源，构建校本课程的需要“必须增强课程资源意识”，“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设”。（《课标》）“理想的语文课程是开放而富有活力的。各校应根据本地、本校的特点，对无处不

8、在、无时不有的课程资源进行合理的开掘与适当的拓展。”（饶杰腾教授为北京八中《高中古诗文校本教材》作序）8.迎合具有改革意识教师的共同追求进入课改以来，有些教师，尤其是对课改有追求的教师，不约而同，殊途同归，在课堂教学中或多或少地引入了“专题教学”的思想和做法。例如，《语文教学通讯》2012年7-8期合刊中的“获奖课例”中有《〈杜甫诗歌专题阅读〉课例鉴赏》（湖