“学案式自探”语文教学的思考

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1、sg“学案式自探”语文教学的思考一、传统课堂的不足之处。传统的课堂教学是以教师为中心，以教案为中心，以教材为中心的僵化封闭的教学模式，难以适应新课改的要求，其表现有以下几点：　　备课：教师带着教参走向教材　　备课是教学进行的起始环节，是教学的重要基础和前提。传统的备课主要是教师钻研教材，设计教法，编写教案。教师以教参为“纲”，以课本为“本”，对课文进行解读和演绎。教师着眼的是知识的传授，考虑的是教师怎样教，关注的是教学的结果。这样的备课，只有教师站在教者的角度，以成人的视角来理解的世界——成人世界，而极少能设身处地地去倾听

2、学生视角中的独特世界——儿童世界；只有教师“教”的信息输出，没有“学”的行为反映；只有教师根据教参设计的标准答案，而没有学生主动预习和探索后的顿悟。备课的过程成了教师孤立的、机械地抄写教案的过程。备课主体的一元化、时空的封闭化，导致备课的形式化和虚脱化，大大削弱了备课的实用价值，备课成了形式和摆设。教学实质上是一种交往互动的过程，其中当然也应该包括备课的过程。备课中看不到学生的身影，教师闭门造车，学生蒙在鼓里，到了课堂上，教师打哑谜，学生只能东一榔头西一棒的猜谜语。这样在教学的第一个环节里，师生的交往就被阻隔，师生的互动就

3、被截断，备课的真正意义就难以体现。　　``sg上课：教师带着教案走向学生　　在传统的或者说现实的教育教学中，教师仍是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。教师带着个人解读的教案走向学生，课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，整个教学过程都是围绕着教师严密预设的教案来展开，“死”的教案成了支配和制约“活”的学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是导演和主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是“观众”和“听众”。教师在完成教案的过程中，实施的是“搬”式教学：即教师把教材、教参“搬”进教案，把教案“搬”进课堂

4、，“搬”上黑板，同时让学生“搬”进笔记，再“搬”进作业，最后作为标准答案“搬”进试卷，到老师那换一个不错的分数。教师关注的是教案的结论，各个环节的操练，致使鲜活的课堂成了纯技术的演练。学生精神生命的成长被剥夺了，活生生的“人”被淹没和忽略了。在这样的课堂上，只能听到以权威自居的教师的“单一声音”，而没有学生发自内心的声音，学生作为学习主体逐渐演变为权威言语的纯碎接受者，学生能做的就是静静地等待教师的安排。这种单向性和单维度的灌输结果，使“群言堂”变成“一言堂”，使对话交往变成了教师个人的独白和演说。　　新课程强调学生是学习

5、的主人、是发展的主体，倡导“自主、合作、探究”的新型的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师要尊重学生的个体差异。怎样将这些鲜活的教学理念运用的具体的教学实践中，使课程成为学生自己的课程，学习成为学生自主的追求，我们进行了“学案式自探”教学的实践和探索。　　``sg二、“学案式自探”的现实意义。　　1.“学案”教学有利于改变传统的教学理念。　　“学案”教学要求教师要改变教师主宰、知识之上、灌输为本的传统的教学理念，树立以人为本，以发展为本的的全新的教学理念，突出做到以下两个方面：首先是改进教师的“教”。更新观念：从

6、知识、能力本位向人本位转变，关注学生的个性发展和语文素养的提高。备课：从以“教”为出发点、以完成教学任务为归宿的教案，转变为以“学”为出发点、以促进学生发展为归宿的“学案”。教学设计：以“学生”和“学”为中心设计学生的学习方案，从三维目标去设计学习过程。教学过程：从授受式教学转变为自主探究式学习，突出师生间的互动、交流与合作。教学评价：形成立体、多元、全程的评价体系。其次是强化学生的“学”：从被动接受转向自主学习探究结合，从记忆模仿为主转向理解创造为主，从书本知识为主转向书本知识与实践能力相结合，从单纯知识学习转向养成健全

7、人格。2.“学案”教学有利于突破僵化的备课模式。“学案”教学的突出特点是以“学”定“教”，教师不是在备“教”案，而是备“学”案；不是在设计“教”的过程，而是在设计“学”的方法；不是在关注教师怎样“教”，而是在关注学生怎样“学”；不是教师独立设计，而是师生合作设计。它的设计不是教师“授予”``sg的程序，而是教师站在学生的角度，从学生的角度切入，以学习者的视角去钻研教材，解读文本，探询学习路径，力求获得最适合学生学习的方法和规律。在教师的“导学方案”里，不过分预设严密的教学程序，没有固定的环节，没有僵化的结论，但又有一定的设

8、计思路，是一种粗线条弹性化的教学设计，留给学生大量的自主创意的空间，具有很强的开放性、自主性、灵活性和生成性。“学案”显示的是“教”和“学”的流程，并不是教师“一厢情愿”地解读文本的答案，对教学过程中有可能随机生成的内容，“学案”中不一定要体现出来，但是教师要做到心中有数，以便及时做好点拨和引领。教师在