自问自探教学模式的实践与发展

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1、“自问自探”教学模式的实践与发展李建成上世纪末，我们针对传统教学中“师问教学”存在的问题，根据儿童认知方式，创立适合每个儿童自主学习的“‘自问自探’教学模式”。经过十余年的探究，我们既实践了起初建构的教学模式，也根据教学改革和学科特色建设的需要建构了该教学模式的一些“变式”，形成了引导学生自主学习的教学方式。一、“自问自探”教学模式的基本意蕴1.“自问自探”的本质“自问自探”顾名思义就是“‘自己提问’‘自己探究’”。这里的“自己”指“学习者”。具体说，指“学习者”自己学习文本和观察“生活”，在观察和学

2、习中提出问题、解决问题、再形成新问题……“自问”是指学习者根据文本或生活实践“提出问题”，在问题建构的过程中，形成问题意识，生成问题能力和解决问题的知识、程序、方法。“自探”指学习者自己探究，自己探究“解决问题”的“策略”，形成“解决问题”能力；探究“建构问题”的“策略”，形成“生成问题”能力。就人文学科而言，“自问”也不一定就是要求“提出问题”，它也可以是学习者“自定目标”——自己确定应该学会哪些内容，掌握哪些方法等，例如语文课要会读背某些段落；“自探”也不一定就是要求“解决问题”，它也以是学习者“

3、自我解决问题”——通过适合的方式实现学习目标，例如自己运用喜欢的方式读熟或背诵某些段落。2.“‘自问自探’教学模式”的本义“‘自问自探’教学模式”是指在课堂教学中构建以学生“自问——自探”、教师“促问——促探”教学活动结构和活动程序，体现以学生自主学习程序为主线、教师满足学生学习需要为根本的教学方式。构建“自问自探”教学模式不是否定传统的“师问”教学，而是从传统的以“师问”为主向以“生问”为主转变，要在“生问”的前提下进行“师问”，“师问”不是问“具体的问题”，而是用“师问”促“生问”；也不是否定传统

4、的“师教”，而是从传统的以“师教”为主向以“生学”为主转变，要在“生学”的前提下进行“师教”，“师教”不是教“结论”，而是以“师教”促“生学”。学习者个体无法自己“形成问题”、“解决问题”时，我们也注重实施“小组合作式”的“群体探究”。从这个意义上，“自问自探”不只是教学模式，而更是尊重学生认知发展需要的学习方式。二、“自问自探”教学模式的操作方式“‘自问自探’教学模式”是以学生自主学习为基础的学习方式，是以学生建构知识为路径的教学方式。从理论上讲，它是适合学生学习各门学科知识和技能的一种教学思想；但

5、是它不是适合各门学科或该学科所有教学内容的“公共模式”。我们在具体实践过程中结合学生学习的“核心方式”，建构以下几种操作模式。1.体现“自主认知”的“自问自探”教学模式根据学生建构知识的方式，构建如下教学模式：学生学的活动过程：入境生趣—自学生疑—学习释疑—练习解难—反思学习—迁移创新││││││教师教的活动过程：提供资源—了解学情—弄清疑难—点难拨疑—反思教学—引导实践师“提供资源”——生“入境生趣”：教师根据学生学习需要，自己或指导学生准备教和学所需的各种资源，形成学习和问题情境。学生在学习资源“

6、刺激”下，引起认知冲突，形成“问题”或“目标”，并带着“问题”或“目标”进入学习情境，产生学习欲望。生“自学生疑”——师“了解学情”：学生在问题情境中自主学习，提出“问题”或“目标”。教师参与学生自学过程，了解不同个体学出的“问题”或“目标”，对个性“问题”作个别引导，让其再生“问题”；对有价值的“问题”或“目标”进行重组，提炼共性学习目标。生“学习释疑”——师“弄清疑难”：学生带着“共性问题”或“学习目标”探究，自己解决问题，实现学习目标；同时，在探究解决问题的过程中再寻找新的问题。教师了解有哪些问

7、题学生自己不能解决，适时指导他们再思、再问。师“点难拨疑”——生“练习解难”：教师针对学生无法解决的问题和自学时未生成而又必须掌握的教学目标重新设计教和学，设法引导他们自己解决相关“问题”，实现“学习目标”；另外，在“点拨”时，可通过“以问促思”、“以问促问”，促进他们再思、再问，力求形成“新的问题”。学生按教师提示或设计进行探究或练习，自我突破难点，解决问题，形成技能，达成“学习目标”；同时，学生在“解难”的过程中，还需要不断寻找新的问题。生“反思学习”——师“反思教学”：学生反思发现问题和解决问题

8、过程，形成学习策略，并通过“反思”再探新的问题。教师回顾学生发现问题、解决问题的过程，引导学生纠正思维障碍，帮助他们“学会学习”；反省自己的教学过程，提出假说，并力求在问题解决过程中检验假说，从而促进自己“学会教学”。师“引导实践”——生“迁移创新”：教师引导学生利用“已知”解决生活中的实际问题，让他们学会举一反三、触类旁通的迁移知识，发展能力。学生按照教师的引导，利用已经获得的知识、能力去分析问题，解决新问题。2.关注“自主展示”的“自问自探”教学模式