自问自探教学模式构建(发表稿)

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1、“自问自探”教学模式的构建洪泽李建成一、问题的提出1.“师问”教学的缺限目前中小学采用的是“师问”教学，教师提出问题，学生根据教师提的问题自己学习，找出解决问题的方法，得出答案。这一教学方法，从表面上看，注重学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”“激发”了，思维被“问题”“启发”了，但是，事实上却影响了学生自主能力的形成和创新能力的发展。一方面，束缚学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”。学生只追求找“问题”的答案，不想越“雷池”半步。另一方面，阻碍学习习惯的养成，学生长期带着教师给的问题学，如果教师不给问题，他们拿到书就不会学

2、，也不想学。2.教育改革的需要哈佛大学校长陆登庭指出：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人”。改革现行教育，培养大批不满足于已有结论，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在压力而放弃自己主张的创造性人才，是人类社会的需要，也是教育改革的需要。因此，教育应努力培养学生的求异思维品质和能力，培养会提出问题，会分析问题，会解决问题的本领。3.自主创新的呼唤学科实施创新教育主要从两个方面进行：一是心理学层面，核心是学习策略的获得与改造；二是实践层面，是分析、研究、解决问题能力的提高。

3、培养学生创新能力是在获取知识和应用知识的“过程”中实现的。学习策略的获得与改造，是获取知识的“过程”；分析、研究、解决问题，是应用知识的“过程”。而要在这两个“过程”中创新，必须保证学生学习的主体性和自主性。创新总是与主体性、自主性联系在一起的，没有主体性和自主性，就不可能有创新，主体性和自主性是创新的基础。研究表明：让学生基于问题解决来建构知识是激发自主学习和创新学习的基本原则。自我建构的过程，是学生调用原有的知识储备和经验储备选择适合自己的学习方法去接纳新知，并把新知组织到原有的认知结构中的过程。这就要求课堂教学应建立适合学生“自我建构”的“自问自探”教学模式，即学生自己提出问题，解

4、决问题，并在这个过程中获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。二、理论框架1.概念的界定“自问自探”指学生通过学习教材，在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、再形成新问题，培养学生问题意识，培养学生解决问题的知识、程序、方法，培养学生怀疑精神和创新精神。目前，一些有经验的教师在教学中也让学生质疑，但主要是在“师问”背景下进行的，每节课中质疑只有三两分钟，有的只是顺便问问而已，并未达到学“问”的目的。本课题不是对传统的“师问”进行全盘否定，而是从传统的以“师问”为主向以“自问”为主转变，要在“自问”的前提下进行“师问”。“师问”不是问“问题”，而是以问促思，以问拨难，以问促问。本

5、课题研究的“自探”是对“自问”的探究，“自探”应该是双重的：一方面，探究解决“自问”的策略，找到“自问”的答案；一方面，探究“自问”的策略，不断地“自探”新的“问题”。另外，学生个体不能解决问题时，我们积极倡导“小组合作式”的“集体自探”。2.理论假设假设之一：教学必须定目标。“师问”是教师定向，是学习外推力；学生学出“问题”是自我定向，是学习内动力。动机理论告诉我们，内动力是学习的最有效动力。因此，让学生“自问”，是培养主动探究的理想途径。假设之二：兴趣是自主学习的前提。人学习兴趣产生呈内在线性发展机制：动机----行为----成功----兴趣。学生获得成功是激发学习兴趣的一条有效途径

6、。教学中，学生阅读教材、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，既是获取知识和形成能力的过程，也是体验成功的过程。学生享受到了成功的快乐，便会产生主动探究的愿望。假设之三：学习技能是过程性技能，不同过程可以形成不同技能，从而构成不同能力。就学习教材能力而言，教师讲授知识的教学过程，可以培养学生接受知识的学习技能；师问生答式的教学过程，可以训练学生应试技能；“自问自探”的教学过程，可以训练学生自学技能，形成自学能力，为走向创造奠定了基础，点燃了火花。学习技能之间的关系不是否定关系，应是累积关系。高层次以低层次为基础，低层次有待向高层次发展，它们构成了梯式结构：┌──────┐│走向创

7、造│┌┴────┐││自学技能││┌┴───┐│││应试技能│││┌┴────┴─┴─┴─┐│接受技能│└───────────┘从图上学习技能关系可以看出：接受技能、应试技能、自学技能是不同层次的学习技能，要想培养学生的创造能力，必须培养自学能力。因此，激发学生“自问自探”是培养创新能力的有效途径。假设之四：知识作为一种客体，是无所谓创新不创新的；而学生作为学习的主体，如何把握客体，即如何获得基础知识，却产生了是否有创新的分化。如