构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

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1、构建“自问自探”教学模式的实验研究报告李建成注：此课题为江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题问题提出一、“师问教学”的缺陷目前中小学主要采用的是“师问教学”，教师提岀问题，学生根据教师提的问题白己学习，找出解决问题的方法，得出答案。这一教学方法，从表面上看，注重学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”激发了，思维被“问题”启发了，但是，爭实上却影响了学生自主能力的形成和创新能力的发展。一方面，束缚学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学牛的思维内容罩在里面，无法“自由行动”。学

2、生只追求找“问题”的答案，不想越“雷池”半步。另一方面，阻碍学习习惯的养成，学生长期带着教师给的问题学，如果教师不给问题，他们就不会学，也不想学。二、“自主学习”的要求现代学习论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是他调用廉有的知识储备和经验储备选择适合H己的学习方法去接纳新知，并把新知纽织到原冇的认知结构屮的过程。这就要求课堂教学应建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，促进他们调用“已知”发现“未知”，生成“新知”。概念界定“自问自探”指学生通过

3、B己学习教林在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、再形成新问题……具体说，"自问”是指自己提出问题，形成问题意识、问题能力和解决问题的知识、程序、方法。“口探”包括两层含义：一方而指探究解决“口问”的“策略”，不断得岀"答案”:另一方而，指探究“自问”的形成“策略”，不断形成新"问题”。“口问口探”教学模式是指课堂教学中构建以学生“口问一一口探”、教师“促问一一促探”双线并进的教学活动模式。li前，一些教师在教学屮也让学牛质疑，但主要是在“师问”背景下进行的，质疑时间短，问题训练少，并未

4、达到学“问”的口的。本课题不是对传统的“师问”进行全盘否定，而是从传统的以“师问”为主向以“白问”为主转变，要在“口问”的前提下进行“师问”，“师问”不是问“问题”，而是以问促问；也不是对传统的“师教”进行全盘否定，而是从传统的以“师教”为主向“生学”为主转变，耍在“生学”的前提下进行“师教”，“师教”不是教“答案”，而是以教促学。另外，本课题也积极倡导“合作式学习”，学习者个体不能问”、“白探”时，提侣“小组合作式”的''集体探究”。研究成效一、理论价值（一）建构问题教学理论1、构建了独特的教学

5、模式学牛学的活动过程:教师教的活动过程:定向内化发展I入境生趣H自学生疑H学习释疑H练习解难H反思学习H迁移创新II提供资源H了解学情H弄清疑难H点难拨疑H反思教学H引导实践I具体操作过程和要领为：师“提供资源”一生“入境生趣”：教师根据教学需要，白C或者指导学生准备教和学所需的各项实物、媒体、教材和环境资源，形成良好的学习情境、问题情境。学生在学习资源“刺激”下，引起认知冲突，形成情境“问题”，带着“问题”进入学习情境，产生学习欲望。生“口学生疑”一师“了解学情”：学生在问题情境中口学教材，“眼

6、前的认知”和“头脑屮原有的知识”不能同化“所见所闻”时便产牛疑问。教师参与口学活动，通过个别询问，探究己知，了解不同类型学生学岀的“问题”，对没冇意义的可作个别引导，让其再生"问题”；对有价值的共性问题进行归类，共同生成学习目标。生“学习释疑”——师“弄清疑难”：学生带着“学出的问题”去探究，通过B己学习，解决问题。'‘学习释疑”的过程也是再生问题的过程，学生在探究解决问题的过程屮，还会寻找新的问题。教师通过个别询问、参与小组活动或向全班同学询问，了解有哪些疑难问题口己不能解决。“弄清疑难”的过程

7、也是促进学生再生问题的过程，教师在了解学生“疑难”的同时，适时指导学生再思再问。师“点难拨疑”一一生“练习解难”：教师针对学生无法解决的疑难问题和自学时未生成而又必须掌握的教学忖标重新设计教学过程，设法让学生解决这些“问题”。“点难拨疑”的过程也是促进学牛再牛问题的过程，教师在“点拨”的同时，可通过“以问促思”、“以问促问”，促进学生再思再问。学生按教师提示或设计进行思考、练习或研究，自我突破难点，解决疑点,形成技能。“练习解难”的过程也是再生问题的过程，学生在"解难”的过程中，追寻新的问题。生“

8、反思学习”——师“反思教学”：学生反思发现问题、解决问题的过程，总结、分析学习过程中的得与失，找到教训，形成策略。“反思学习”的过程也是再生问题的过程，学生在“反思”的过程中，探究新的问题，解决新的问题。教师回顾学牛发现问题、解决问题的过程，纠止思维障碍，帮助学生“学会学习”；教师反省自C的教学过程，分析成功和不足的原因，面对新的问题，提出假说，并力求在问题解决过程屮检验假说，通过不断实践，促进自己“学会教学”。“反思教学”的过程也是促进学生再生问题的过程，教师既要反思学生的问，也