中学地理“自探共研”教学模式的构建与策略

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中学地理“自探共研”教学模式的构建与策略任国荣张雷（河北师范大学资源少环境科学学院河北石家庄050024）摘要地理课程标准倡导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，培养学生创新粘神和实践能力。耍充分实现地理课程改革目标,必然要依赖结构合理、可操作性强的地理教学模式作为载体开展地理课堂教学实践。木文就中学地理课堂构建“自探共研”教学模式的理论与策略进行了论述，并进行初步的尝试。关键词中学地理口探共研教学模式构建为策略J/・・亠刖S新一轮地理新课程改革是教学模式的改革，同时也是教师授课方式与学生学习方式的改革。教冇部颁布的《国家基础教冇课程改革纲要》重点指出“教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践屮学习，促进学生在教师指导下主动地、富冇个性地学习。”⑴要想实现培养学生创新精神和实践能力的地理新课程改革目标，必然依赖结构合理、可操作性强的地理教学模式作为载体开展地理课堂教学实践。本文将从实践角度出发对“自探共研”教学模式在屮学地理教学屮构建的意义、程序及策略进行论述并举例。1“自探共研”教学模式概述1・1“自探共研”教学模式的内涵所谓“口探共研”教学模式是指教师运用现代教育理念，指导学生在口主学习的基础上进行口主探究和合作研讨，从而使学生系统掌握知识、形成技能、获得方法和创新知识的一种教学模式。自探即自主探索，指学生在教师的指导下，在一淀吋间内对学习内容自主学习、主动探索、发展问题、提出解决问题的方案⑵。自探包括两方面，一方面是课堂上口探，乂叫接受式口探，即学生在教师或学生提供的资料、图件、影像、案例或创设的情境基础上，进行自主探究；另一方面是课后自探，又叫发现性自探，即学生通过调查研究、收集资料、处理资料、科学实验等进行自主探究。在 学生白主探究过程中，教师要进行分层指导，引导学生多角度、全方位去分析问题和解决问题，要鼓励学生的求异思维，培养学生的创新能力。共研就是师生共同探讨、研究，探索解决问题的新思路、新方法和发现新知识。共研包括两方面，一方面是课堂上的研讨，即学生与学生、教师进行的合作交流、质疑释疑，自己提出问题、分析问题和解决问题，并在合作交流中有所争论、有所发现、有所创新⑶。教师的主要作用，一是制定规则，提出要求，明确合作学习任务，教给学生合作学习的技能；二是重视学生独立思维及在小组合作学习中的作用，让学生的思维在不断碰撞中迸发出智慧的火花；三是引导学生质疑释疑，发现闪光点；四是进行差异教学，组织好交流、总结和拓展。另一方面是课后的课题研究，学生在教师指导下从现实社会生活实践中选择冇关的研究课题，比学生通过调查研究、收集和处理资料、科学实验、表达与交流等研究活动,去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。1.2“自探共研”教学模式的目标自探共研教学模式的目标，不仅使学生掌握知识和技能，更重要的是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，促进学生综合发展。其具体目标，一是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考的学习态度，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生自主发展；二是培养学生探究发现的情趣、态度和习惯，为高层次宽领域的研究打下扎实的基础;三是培养学生交流互动能力、沟通能力和协作能力⑷。1.3探共研”教学模式在屮学地理教学屮运用的意义“口探共研”教学模式在地理课堂中的有效实施可以使学生充分发挥主观能动性,真正成为地理课堂教学的构成主体，全身心地投入到地理知识的口主探索、共同研究活动之中，不仅使学生牢固地掌握地理基本知识和技能，而且能促进学生培养地理创新思维和科学态度，更能发挥学生的门主性、能动性和创造性，使学生在地理学习中乐于求知、学会合作、学会创新，从而发展学生的自主创新素质。1“自探共研”教学模式在中学地理教学中的构建程序 笔者根据教冇心理学“发现问题一探究问题一解决问题一内化知识一形成 能力”认知理论模式，总结了符合中学地理教学特点的“□探共研”教学模式的一般流程为“创设情境，问题导学”一“自学自探，指导点拨”一“合作研究,交流总结”一“反馈应用，拓展延伸”一“课题研究，迁移创新”五个坏节。在这个教学流程中，教师指导与学生门探贯穿始终，齐口发挥着不同的作用。这个教学模式的构建及其实施运作程序见下表。发现问题►探究问题►解决问题►内化知识►形成能力创设情境自学自探合作研究反馈应用A课题研究问题导学—►指导点拨>交流总结►拓展延伸►迁移创新教师活动：联系学生己冇知识，将教学内容巧妙地转化为适合学生认知特点的问题情境，激发学生强烈的问题意识。⑸学生活动：1.主动入境，引起体验和感悟。积极思考问题，明确学习目的。教师活动：1.指导学生拟订所学内容的知识提纲；2.指导设计白学白探学习衣；3.提供学习材料，进行指导点拨。学生活动：1•先浏览后精读，领悟知识的发生过程。2.在老师指导下，列出所学内容的知识提纲。根据H探提纲，进行自主探究，发现问题，提出问题,分析问题和解决问题。教师活动：1.将学生根据地理教学实际异质分纽，制订合作研讨规则和提出要求2.组织学生交流H学H探收获。3.老师归纳点评。学生活动：遵守合作研讨规则，积极思考发衣观点，合作释疑，互教互学，进行组内交流，成果总结。系统掌握知识，深入理解，同化提升教师活动：拟订不同层次的思考题II,验收学习成果，并联系乡土地理环境将知识进行拓展延伸，提出继续深入研究的问题。学生活动：联系生产、生活、社会实际，应用迁移，进行口探共研；解决地理问题，内化地理知识。教师活动：结合现实社会牛活实践选择有关的地理课题进行布登，并注璽指导和组织成果鉴定验收。学生活动：进行调查研究，收集资料，合作研讨,撰丐调查报吿或论文，完成科研成果。图1中学地理“自探共研”教学模式构建流程图1“自探共研”教学模式在中学地理教学中实施的有效策略3.1基于学生生活经历与经验创设地理问题情境在地理课堂教学中创设问题情境的目的是激发学生兴趣，发现地理问题，转化为内驱力从而去积极主动地探究问题、解决问题。问题情境的选取应当贴近学生生活经历与经验，围绕学生生活的地理坏境，以乡土地理为切入点，选取具有地域特色的生产生活实践题目，才能联系学生已有知识结构，进行有意义的知识建构，符合学生地理学习认知的“最近发展区”。3.2多层次、多维度选取具有地理特色的口主探究方法在屮学地理教学三维目标屮，培养学生地理知识技能和学会地理研究方法同 等重要。在课堂教学屮要有意识的渗透地理研究方法，内化地理知识，捉升学生解决地理问题的实际能力。在屮学地理课堂探究方法的选择上耍注意结合实际教学内容，多层次与多维度的选择。例如在探究“地球公转导致的昼夜长短、正午太阳高度变化”、“地表水平运动物体产生偏向”等问题，可选用演示探究的方式叫像人文地理当屮《农业和工业的区位因素》属于人文社会知识，可采取讨论探究法；述冇一些实践活动，可以采取实地观察和社会调查探究方法。3.3多元对话，建立起冇效的地理教学对话机制在地理教学中，教师要选择对话的多元视角，一要与文本对话。教师要让学生有充足的时间进行自主学习、自主探究，与文本对话。二要与主体对话。地理课堂教学就是师生、生生双边交流、双方评判的对话过程。生生之间的交流对话，教师不仅引导相互间的交流，而且要重视相互间的分析与评判；师生之间的交流对话，不仅有教师对学生学习的评判，而且要重视学生对教师教学的评判。这就要求在彼此评判中要学会倾听，学会尊重，取长补短，这样才能建立起有效的课堂教学主休对话机制。三要与社会对话。课程要回归社会，回归生活，回归家庭。教师要引导学生走向社会、走向生活、走向科研，从社会实践中学习理论,从科研中进行拓展延伸。3.4在地理课堂中处理好“教师主导”与“学生主体”的关系教学就是学生在教师指导下进行知识建构与创新的过程。所以，教学是以教师为主导、学生为主体，对课程内容进行开发、生成、转化、建构与创新的过程,而交往、互动是教学过程的实质。新课程下的地理课堂是教师与学生在平等对话的基础上建立的二者互补统一课堂模式，缺一不可。教学屮要正确处理二者关系,教师的主导作用体现在精心设计教学情景，引领课堂探究主线，指向课堂教学主体目标，但主导不等于主宰，应当尊重学生主体地位，以学生为主体构建课堂活动，创设情境，把课堂部分还给学生开展自主探究，自主合作，教师在实际操作屮要注意适吋精讲与分层次点拨相结合的主导模式。3.5注重地理知识的迁移拓展的有效性与成果展示的及时性地理知识的迁移拓展必须结合学生已冇经验和能力范围内选取，同吋节省吋间与运作成本，便于操作，才能激发学生兴趣，从而有效地开展“门主探究与合作研讨”。同时教师耍及时了解学生开展课题调查研究的进展，进行阶段指导与成果验收展示，才能把学生成果内化为自身知识与能力，转化为内心的自信与自我满足感，才能进一步开展更深入的地理问题的探究。 3.6采取合作小组形式开展共研共探实践活动建议地理课堂中的“自探共研”教学模式采取小组合作式的共研方式，其优点既冇组内的互助合作与交流研讨，又有组别Z间的竞争互比，采取“奖励先进，鼓励落后”的奖惩原则，既有动力又冇压力，可以冇效的开展共探共研实践活动。分组原则要根据地理教学内容的变化而调整，例如对某县域旅游资源的调查课题分组就可以采取家庭地域临近原则，便于组内合作开展调查研究。3.7采集反馈信息，多维度进行课堂评价与反思“自探共研”教学模式不是僵化的I占I定的模式，它是随着地理教学内容的不同而随时调整的灵活模式，每一次的地理课堂设计在实际操作之前都难免有一些疏漏与不足。在进行课堂实践后，教师应当及时采集学生、家t等维度的反馈信息，多角度评价课堂教学，撰写反思H志，便于自身专业化成长和教学模式的改进。1“自探共研”教学模式在中学地理教学中的案例展示笔者选取部分中学地理教材章节利用“口探共研”教学模式构建了教学设计,并在河北省威县第二屮学高屮部进行了课堂实验，实验效果良好。木文以湘教版高屮地理选修三《旅游地理》第一章第二节《旅游资源》为例对“自探共研”教学模式下的地理课堂过程设计展示如下:“自探共研”教学模式下《旅游资源》教学过程设计教学环节过程设计学生活动(-)创设情境问题导学知识目标一：旅游资源定义展示自探提纲：(1)阅读课本第6页第一框题，了解旅游资源定义？(2)结合威县实际和定义，回忆你身边的事物与景观，哪些属于旅游资源范畴？学生自主探究(-)自学自探指导点拨学生进行自主探究，教师进行课堂巡视，分层次对学生进行点拨指导，例如提示一些学生威县的曲艺民俗、休闲娱乐项目也属于旅游资源范畴！学生依次举例威县旅游资源。(三)合作研究交知识目标二：旅游资源特性共研课题一：学生依次分组发言。 流总结（1）阅读课本6—7页第二框题，理解旅游资源有哪些特性？（说明共五种）（2）全班按座位就近原则分成五组，分别选取威县某一旅游资源为例，来探讨交流它是如何体现旅游资源特性的？共同探讨结束后，每组推选一名代表负责一种特性的说明。知识目标三：旅游资源的主要类型共研课题二课本上把旅游资源分为三大类：自然景观旅游资源、文化景观旅游资源、自然和文化景观旅游资。结合课本7-10页内容，分析探讨它们三者各自的特点是什么，并举例说明？1_3组发言（四）反馈应用拓展延伸设置拓展延伸题：（1）我县的金水河风景区具有哪些特性？（2）根据课本分类标准把自探环节的威县旅游资源进行分类？4-5组发言（五）课题研究迁移创新研究课题布置（1）按家庭地区临近原则分为五组A组：七级镇、高公庄乡、赵村乡B组：张营乡、章台镇、贺钊乡C组：侯贯镇、常屯乡、常庄乡D组：梨园屯镇、固献乡、枣园乡E组：洛州镇、贺营乡、方营乡、第什营乡（2）利用周末放假期间开展家乡旅游资源分类调查活动，每组提交一篇区域分类普查报告！（主要采用访谈法即和乡邻谈话普查，如需实地考査，必须注意安全）学生记录课题，做好课下探究的心理准备。参考文献［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［M］.北京：人民教育出版社.2001年［2］杨风军.高屮语文“白探共研”阅读教学模式构建与运用［D］呼和浩特：内蒙古师范人学.2005年10月［3］林华民•新课程下我们怎样当老师［M］・北京：朝华出版社，2010：118-119［4］王义堂，［□保军，王硕旺•新课程理念打教学策略［M］•北京：屮国言实出版社，2003：48-51［5］诸葛彪董克发.自主教学操作全于•册［M］.第一版.南京：江苏教育出版社.2010年6月［6］李金国.新课程地理“探究式”教学的误区及对策［J］.教学与管理.2010年.笫28期作者简介：任国荣，女，1964年9月生人，河北师范大学资源与环境科学学院，研究特长：职业生涯发展、课堂教学设计通讯地址：河北省石家庄市南二环东路2号邮政编码：050024 手机：13931177987Emai1:rgr37a）vip.sina.com