自探共研阅读法的探索与实践

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1、自探共研阅读法的探索与实践　　长期以来，语文阅读课堂教学呈现“少、慢、差、费”的局面，随着年龄的增长，学生们对书的渴求却直线下降，即有几个想读书的也是“不求甚解”。传统的中学阅读教学中，“答案”成了思维的终结者，思维在找到答案后停止了脚步。学生的阅读成了琢磨标准答案，以应付提问。阅读兴趣丧失了，语文素养的提升搁置了，阅读教学的高效课堂也成了空中楼阁。　　通过对传统阅读教学的反思和对《新课标》的认真研究，我们语文课题组确立了“自探共研”阅读法的实验课题。实验两年多，虽曾走过不少弯路，但“天道酬勤”，终于摸索出了一条阅读高效课堂的路子。下面将我们实验中的几

2、点不成熟的做法呈现出来与大家共同探讨。　　一.激发兴趣，让学生自觉自愿去探究??好读书。　　教育心理学家赞可夫指出，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。”对于阅读来说，兴趣是先导，有了兴趣，学生才会主动的去阅读，达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。因此，学生阅读兴趣的激发和培养，是提高阅读教学有效性的重要途径。所以，我经常这样给学生做思想工作：你想足不出户便通晓古今中外吗？你想在无聊烦躁时找到一碗心灵鸡汤吗？你想让你的灵感之泉顺笔尖汨汨流淌，进入“下笔有神”6的妙境吗？那么，阅读吧！阅读不可

3、以改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点。怎样去阅读呢？请尝试“自探共研”阅读法吧！它能教会你终身学习的方法，它能逐渐提升你的语文素养，找到打开阅读之门的金钥匙。　　打通了思想经脉，扔掉了思想包袱，阅读之路便“千里万里任尔行”了。　　二.教给方法，让学生会探会研??读好书。　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。科学的方法是获取知识的利器。为了培养学生能力，一些老师曲解了“自探共研”的意思，认为自主探究就是“自由”探究，“自主”成了“自流”，学生的个性成了“任性”，完全任由学生教学，老师成了花

4、瓶；与之相反的是有人把“自探”与“共研”，混为一谈，甚至未“自探”直接进入“共研”。鉴于以上两点，我们摸索出了在有要求的前提下自主学习，先学后教的学习方法。　　（一）入格??自读、自思、自问、自得　　1.提要求??四遍读书法。　　一是感知读：从单纯的角度把握大意，感受体验，并及时记下阅读时生发的灵感。6　　二是精心读：全程精读，包括单元提示、课前提示，正文内容，课下注释，课后练习及其他相关材料（老师亦可相机补充，以拓宽学生视野）。这样，可以使学生全面深入理解作品，从而质疑问难，与教材、作者进行心灵的对话。如在学习《黄河颂》时，为了让学生达到思想上的共鸣

5、，我播放《黄河大合唱》；在学习都德的《最后一课》时，播放朗读带郑振铎的《最后一课》，激发了学生的爱国热情。　　三是思考读：带着问题读书、思考、表述，使阅读更具有针对性和时效性。所谓问题，主要是指学生自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题，老师结合教学实际提示的重点问题。每篇文章我都让学生解决三个问题：写了什么？怎么写的？为什么写？然后学生可以在此基础上将问题细化，找准突破点，读出自己心目中的“哈姆雷特”。常见的突破点有：课文、题目、关键词语、过渡句段、重点句段、核心问题、写作特点等。另外，不同的文体也有不同的阅读方法，如记叙文把握六要素，说明文

6、掌握说明对象、说明方法、说明顺序，议论文把握论点、论据和论证方法。掌握了制胜的法宝，学生阅读便可以举一反三、事半功倍了。　　四是品味读：语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对于母语的教学无需过多的语言知识和规则的传授，更不需要繁琐的逻辑分析，要让学生注重感悟，学会去品味鉴赏，通过对语言美与灵性的感悟，受到情感熏陶、思想教育并获得美的享受。　　2.自主学??不动笔墨不读书　　学生边读边思边悟边记，学习流程为“读书??思考??笔录”。在学生自学过程中，引导学生围绕以下方面做好笔记：一是生字词注音释义；二是用一定符号确定文章结构，筛选相关信

7、息，如主旨句、线索等；三是读书中闪现的灵感，迅速地用笔锁定在有关的文字旁；四是读书生发的疑惑以及自己对某些问题的思索，准确地笔录在课本的空白处；五是对作品的内容、表现手法、语言运用等方面有自己的独特见解，力所能及地进行品评；六是产生的联想，受到的启迪，借鉴写法，调动储蓄，予以生动再现。6　　古语云：“读书百遍，其义自见。”这种自读自悟的学习是老师所不能取代的。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生遇到了自己解决不了的问题，自然会讨论。于是，共研成了他们迫切的需要。　　（二）出格??共学、同思、互问、互获　　一篇文章的阅读，只有“入”是不够的，还须“出”

8、得来。“出”是从作者的思路中跳出来审视作品，探讨文章的“优劣得失”。这可不是一个人所能解决的。