构建“导、探、练”教学模式

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1、构建“导.探、练”教学模式，全面提高课堂教学质量舒兰市溪河中心校：李健雄作为农村学校，无论是师资力量、学生素质、家庭环境、社会氛围都与市里学校有着很大的差别。几年来，我们总是感到，我们的教师没少下功夫，学校在教学管理上也是天天抓，月月考，可教学质量总是徘徊在一定的水平，再想提高感觉很困难。如何破解这一难题，我们在探寻方法。2009年，我们根据本校实际制定出了“211常态课教学”的基本要求，规定在一节课里，教师总的讲授时间不能超过20分钟，要有不低于10分钟以上的自主学习时间，有不低于10分钟的练习巩固时间

2、，目的就是为了改变教师满堂灌以讲授为主的授课方式，这个要求的制定，在一立程度上转变了教师的教学行为，取得了一定的成绩。但这里的“211常态课”基本要求，还只是在时间上给教师的具体规定，还没有真正形成一个具有完整意义上的教学模式和操作规程，这样对于课堂教学的整体提升来说，还不能起到决定性的作用。2010年，我们又在教学方法层面上重点解决“怎样导”、“怎样探”、“怎样练”上下功夫。经过两年的教学实践，我们探索出了具有适应我校特点的“导、探、练”课堂教学模式，从根本上解决了提高学生学习质量的瓶颈问题。“导、探.

3、练”课堂教学模式的建构“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性、增加课堂的有效学习时间,加深学生对知识的理解和掌握，增加学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。（一）“导、探.练”课堂教学的基本概念“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学“生长点”，运用“止迁移”规律构架起新旧知识间的联系，

4、并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。“练”就是指在课堂上最人限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。（-）基本框架结构找准基点导激活基点，迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作，探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习，内化提升诊断练习综合练习课堂作业（三）“导.探.练”课堂教学模式的特点1、“导、探、练”课堂

5、教学模式休现学生学习的主休性。本模式强调的是学生的主动学习、自主学习、合作学习，这些正是新课程所倡导的学习方式，充分体现学生学习的主体性。教学过程中组织学生进行主动探究，学生Z间、师生Z间、学习小组Z间通过有效的互动,无论是问题的设置，还是方法探寻，都是学生在教师的引导下由学生进行口我疏理，归纳，修止和提升，学生的主体性得到充分的体现。2、“导、探、练”课堂教学能够体现学习过程的探究性。“导、探、练”课堂改变了学生接受式的学习模式，改变了教师讲、学生听的单一的教学方法，在教学实施过程屮教师的角色发生了根本

6、性的变化，学生的问题意识、质疑能力、交流与沟通能力等综合素养不断提升。3、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。在“导、探、练课”堂教学中，合作探究始终贯穿学生的学习过程，特别是教师创设一个较大的、内涵丰富的问题情境，引导学生依据自己的思路、自由的发表见解，相互启发，促进学生之间的思想交流，甚至争论。这样的课堂范围广、自由度大，气氛活跃，学生能保持对学习的兴趣。%1.211导探练三环节课堂教学模式一般操作流程第一板块：导（自主学习、导学导教）1、课前检测

7、，温故知新根据上节课学习过的内容,进行重点复习，设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。2、依纲据本，交待目标通过课前口述或板书交待本节学习任务和II标，低年级做到合理交待，高年级明确交待。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。使学生在上课开始就明确学习口标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。3、依课依标，导学尝试在教师交待目标后，教师要以“学案”为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，出

8、示与本节课学习目标相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，学生根据教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程屮的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。第二板块：探（合作学习、深入探究）1、出示题目，合作探究教师精心设计2—3个合作探究题目，引导学生进行探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习