问动探导教学模式探究【】

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1、“问一动一探一导”教学模式探究泉州市奕聪中学杨新东【案例背景】传统的教学模式中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、启发、补充，实现共同发展的过程。使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程

2、，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。“问一动一探一导”教学模式是以解决问题为中心来展开教学。从某种意义上说，该模式渊源于杜威的实用主义教学模式，即“疑难情境——提出问题——形成假设——解决办法——检验假设”，这有利于调动学生的积极性和发展其思维能力、创造力。只不过“问题”不一定都要由学生口己发现，解决问题也不一定都要从做中学。新课改学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。学生既然是主体，那自然而然也应成为课堂的主角，如何尽可能的让大多数学生参与并体

3、验学习的快圧？针对这个问题我开了一节研究课，课题为是苏教版化学必修1专题2第二单元《金屈钠的性质与运用》。上课班级为奕聪中学2013级高一(7)班，为普通学校实验班的学生，班里大部分学生学习兴趣浓厚，参与自主讨论的积极性高，平时课堂气氛比较活跃。从教师教学经验來说,虽然木人有着十多年化学教学经验的积累，不过由于2前长期在初中任教，高中教学经验尚显不足。【案例主题】在以往的教学中，教师总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，如此“满堂灌”只会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这样的课堂上学生成为不折不扌II的配角。为了

4、最犬程度地尊重学生的个体体验，我决定采取“问一动一探一导”教学模式，让学生自由地进行讨论和提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问题，进一步展开讨论，促使学生进入知识的应用领域，成为课堂上真正的主角。【案例事件】［片段1］关于钠与水反应探究实验现象及原因的讨论师：通过刚才的探究实验，同学们看到哪些现象？生1：溶液颜色变了，原来是无色的，现在变成红色的了！生2：钠的形状也变了，原来是块状的，现在熔化成了一个小球！生3：熔成小球的钠在水面上四处游来游去，好象一条游泳的鱼！生4：对了，我还听到了“嘶嘶”的声音。生5：(小声

5、说)好象过年放的小烟花。耍是老师能多给点钠反应肯定更激烈，也更好看！师：（微笑）是吗？那我们一起来看看大块的钠跟水反应的现彖吧！（多媒休播放大块钠与水反应的视频实验）生：（惊奇）哇！原来反应这么激烈啊，爆炸了呢！师：同学们明白为什么我们的探究实验里只用“一小块”钠了吗？生：（异口同声）知道了！师：好，大家能解释下产生那些现象的原因吗？生1：溶液变红色说明生成了碱。生2：钠变成了一个小球，是因为反应放热。师：（提示）放热就一定能使钠熔化吗？生3：如果钠的熔点高也不一定会熔化，说明钠的熔点很低。生4：钠浮在水面上表明它的

6、密度比水小。生5：钠在水面上四处游动说明它受到力的作用。师：（进一步捉示）力从何而来？生6：说明反应生成了气休，在气休力的作用下钠在水面上四处游动。生5：（补充）实验中听到的“嘶嘶”声就是产生气体的声音。师：（赞许）同学们分析得很好，既然大家知道反应物是钠和水,产物是一种气体和一种碱，能分析下它们是什么吗？生：静默、思考。生：（一部分）碱应该是氢氧化钠，气体嘛，可能是氢气。生：（另一部分）气休也可能是氧气啊。师：（追问）碱为什么一定是氢氧化钠？生1：根据质量守恒定律，产物应该是含冇钠元素的碱，所以只能是氢氧化钠了！师

7、：气休是什么大家有争论，有没有什么依据确定？（提示）大家可以考虑下这个反应的类型（加重语气）。生2：这是个置换反应！生3：（补充）也是个氧化述原反应！师：（点头）不错！既然是氧化还原反应，总有氧化剂、还原剂吧，大家把它们找出来！生4：（举手）钠应该做述原剂，它在金屈活动顺序表排在第三位，表明它的金屈性强嘛，述原性强自然做述原剂喽！师：（微笑）把金属活动顺序表都拿来用了，很有说服力！（进一步捉示）大家能从氧化述原反应的角度分析下吗？生5：钠的化合价从0价到+1价，失去电子，化合价升高，应该做还原剂，而水就应该是做氧化剂

8、了。师：（捉示）水屮冇两种元素啊，又是谁参与了氧化述原反应呢？生：（部分）沉思，（部分）小声讨论。生6：（迫不及待举手）我知道了！生成的气体一定是氢气！既然水做氧化剂，里而必定有一种东西得到电子，化合价降低，而水屮的氧元索为一2价，已经是最低价，不可能再降低了，因此只能是氢从+1价降到0价，所以生成的气体一定是氢气！师：（赞许）太好了！同学们能