小学科学“问—探—问”循环发展教学模式

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1、小学科学生本课堂"问一探一问”循环发展教学模式小学科学“问一探一问”循环发展教学模式是在生本课堂思想指导下，依据课标理念，结合学科特点，借鉴外地经验，构建的一种以问题探究为核心的教学模式。基本理念:“以问题引领探究，以探究生成问题：该模式以探究为核心，以发展为目的，以问题为动力，充分发挥问题在科学探究中的作用，以问促探，以探促问，循环推进，滚动发展，在积极主动、紧张有序的氛围中发展学生科学思维，培养学生科学素养，实现真正意义上的和谐高效。教学原理：“问一一探——问。围绕“问题一探究一问题”线索组织课堂教学。让学生在情境中发现问题、提出问题，引发探究欲望“？”；进而在问题的驱动下进行深入探究，通

2、过合作探究、互动交流解决问题、得岀结论，体验探究的快乐“r；最后通过应用拓展巩固新知，并发现新问题，引发新思考“？”，将探究向课外延伸，从而形成“？一!―?”循环发展课堂学习模式。主要特点：探究性、发展性、开放性。仁探究性。突出强调科学探究在科学教学中的地位和作用，把科学探究贯穿整个课堂始终，力求给学生提供积极的探究环境，促使学生紧张有序、积极主动的投入探究活动，提高科学探究的有效性。2、发展性。在关注课堂进程发展的同时把教学的出发点和落脚点集中在发展学生的科学素养上。模式不仅仅把“问一探一问”当作一种课堂运行的外在形式，更把它当成一种科学探究的方法和习惯来对待。通过“问一探一问”循环发展方式

3、，培养学生终身受用的问题意识、探究意识和创新意识，让学生学会用科学的眼光看世界是科学教学追求的目标。3、开放性。构建开放的教学模式，充分凸显学生的主体地位，让学生在开放的环境中主动探究、主动发展。教学时空上实现大课堂，向课外延伸和拓展；学习内容上实现大链接，体现科学课程内容的综合性和学科整合性；学习方式上实现大包容,倡导以探究为主的多元化学习方式。课堂环节:四环节。创境生疑T探究体验-交流反思-应用发现?I9■■■(—)创境生疑主要任务：教师根据课题从学生比较熟悉的事物、现象入手,创设适当的问题情境，引导学生进行观察、思考，并在观察、思考中发现问题、提出问题，激发探究欲望，引入探究活动。操作要

4、领：仁教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、结合学生生活中熟知的现象，创设最佳问题情境，有效激发学生“问”的欲望;2、本环节应做到巧、深、快「巧”即情境创设要巧妙、贴切；“深”指所创情境能引发学生深入思考；“快”即导入要快，不拖泥带水。二）探究体验主要任务：这一环节是课堂教学的中心环节。大致包括以下活动：猜想假设、设计实验方案或制定计划、实验操作、数据或现象的搜集和整理、小组内的交流、结果或结论的得出。操作要领:K要鼓励学生大胆猜想，并要求学生说出理由。既要培养学生良好的思维习惯，又让学生养成严谨的科学态度,做事要有理有据，杜绝凭空乱猜；2、要充分发挥学生的主动性、创造性，让学生亲身经历、体验

5、科学探究的过程；3、鼓励学生全员参与，使每个学生都得到锻炼的机会；4、既要注意小组内的合作与分工，又要注意组际间的合作与交流；5、教师要参与学生的探究学习，发现问题及时给予点拨、引导，成为学生学习的组织者、合作者和引导者。（三）交流反思主要任务：在组内交流的基础上，引导学生对探究的成果在全班进行展示、交流，学生通过相互间的交流、讨论、反思、补充，提升对问题的认识，加深对科学结论的理解。同时教师要相机引导学生对本节所学内容进行梳理、归纳、内化，形成完整的认知结构。操作要领：仁教师要给学生展示交流机会，并鼓励学生大胆发表自己见解，敢于对他人意见提出质疑，培养学生创新思维；2、要善于用发展的眼光看待

6、学生，要注意评价的客观性和激励性；3、悉心引导学生对探究活动进行归纳梳理、总结反思，并注意学生语言表达的严谨性、准确性和结论的完整性；4、对于学生存在的模糊认识，教师要及时给予准确的辨析、精讲，给学生一个清晰的认识。（四）应用发现主要任务：引导学生运用所学知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，在应用科学中发现科学，并将课内学到的知识和方法延伸到课外，从而引发新的思考。操作要领：仁教师要注意培养学生的应用意识和与大自然和谐相处的生活态度，善于引导学生用学到的科学知识和方法去解决生活中的问题；2、善于引导学生学会用科学的眼光观察世界，将科学探究的触角向课外延伸。