循问教学模式（PBL）指导纲要

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1、循问教学模式(PBL)指导纲要一、立循问教学模式的意义第三次全国教育工作会议把“全面实施素质教育”作为主题，明确提出高等教育实施素质教育的重点是“创新精神和实践能力的培养”，这是对我国高等学校跨世纪人才培养提出的新要求和更高目标。同济大学本着“本科教育乃立校之本”的办校方针，特别重视本科生的教育。但是，近年来我们的本科教学整体水平停滞不前，本科生的动手能力不强，教学模式没有多大变化，我们从全国各地招收来的莘莘学子没有很好地体会到我校雄厚的科技实力。为适应新世纪科技革命和知识经济的挑战，培养出更多具有自主学习能力、主动解决疑惑并具有创新意识和创新能力的高素质人才，这对

2、我们目前的教学模式和教学的各个环节提出了新的挑战。同济大学作为一所历史悠久、以国际化一流高水平大学为建设目标的综合性大学，加强具有自主创新能力的高素质人才培养工作，促进人才培养、科学研究与面向社会服务相协调，促进教育面向国民经济的主战场，是同济大学面向21世纪的现代化建设的重要方面。循问教学模式(Problem-BasedLearning，PBL)1965年首创于加拿大McMaster大学医学院，其后，英国、荷兰、澳大利亚、美国等国家大学也相继采用此教学模式，口腔医学领域的PBL教学模式最早发起于英国Manchester大学。其实，PBL早已存在于人类的现实生活活动

3、中，早在石器时代，人类在与大自然的斗争中积累生存经验和劳动技能的过程即类似于PBL，但他们彼此不会说“我们正在使用PBL”。另外，我们所从事的现实研究活动实质上也是一种PBL过程。我们以循问教学模式为手段，逐步将素质教育、创新意识培养融入到口腔医学专业人才培养的教学之中，对培养富有创新思维、自主学习能力和临床实践能力的跨世纪高素质口腔专业人才必将起到十分重要的促进作用。二、中国国内本科教学的现状与发展7我国高校的教学受前苏联教学模式影响较深，以学科专业为基础，依托教研室建立起来。以老师讲授理论课为核心的传统教学模式使学生被动接受书本知识教育，教师决定着教学的方向和内

4、容，掌握着教学目标、进程和结果。在这种传统教学模式下，学生被摆在一个被动接受知识的地位，老师要求学生记住大量的知识信息，但其中有相当比例的知识与临床实践无直接联系，甚至相互矛盾。实验教学也跟着理论课程走，以验证理论性实验为主，其教学方法为机械式、灌注式教学，甚至教师牵着学生走，教师全权代理。这种教学方法忽视了激发学生创造性、批评性思维，起不到培养学生综合运用所学知识以解决问题能力的作用。在这种模式下，虽然我国高校的理论教学水平并不比其它国家逊色，但学生的创造性思维和动手能力较差，不同学科之间也缺乏相互融合，学生所涉及的知识面狭窄，学生在使用所学书本知识解决实际问题时

5、遇到极大困难。学生在学习或实际技术应用过程中，缺乏交流技巧的训练与培养，老师也未鼓励学生以批评性思考模式学习。有调查表明，医学院的学生从传统授课方式中所学得的知识，其中有相当成分是错误的或过时的，更没人知道那些是对的，那些是错的。PBL(ProblemBasedLearning)是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。在这个环境中，学生们以6-8人为一个小组，课程指导

6、小组为他们提供了一个或几个带有若干重要提问和学习目标的临床病案，学生将围绕这些病案及一系列与临床密切相关的实际问题进行循序渐进且多次反复的讨论学习，最终得出有关该病例病因机制、诊断及治疗计划等方面的正确答案。面对病案中列出的各种问题，学生要明确自己要查找的目标知识与信息，并在课外时间通过查阅有关书籍、杂志、文献或网络信息获取问题解答所需的新知识与新信息；在PBL式的学习讨论过程中，学生间围绕重要问题自我主持、相互交流、相互讨论、自我评价。在这种气氛中，学生之间不是相互竞争，而是相互合作、相互依赖、共同提高，但学生在学习过程中需承担更多的任务和责任。老师的角色发生了转

7、变，他们由“教学核心”、“知识源泉”或“信息提供者”转换为学生求知过程中的合作者与引导者，即由“教”师转变为“导”7师。从而使得学生的作用更加突出，素质更加全面，思维更加活跃。在教学过程中，教师的主要职责是辅助学生选择那些有价值的参考资料和技术信息，合理调动、组合各种知识和技术资源，指导、启发学生把注意力集中到解决问题上，并适当控制课堂教学进度和问题的难度。教师鼓励学生大胆实践，大胆交流，建立自信，逐步培养善于解决临床实际问题的思维和能力。从而改变了传统教学中学生的被动地位，使学习成为一种积极、主动、灵活的过程，使PBL教学变成建立在学生兴趣与自觉性上的实践活动