“自问自探”教学中“问题解决”策略的探究

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1、“自问自探”教学中“问题解决”策略的探究李建成学习的过程就是问题形成和问题解决的过程。“问题解决”是个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动。本人就“问题解决过程”和“‘自问自探’教学过程中‘问题解决’的理念与实践”进行了探究，形成了一些粗浅的认识，以飨读者。一、“问题解决”的基本思想。问题解决过程可分为以下四个阶段：一、发现问题。问题解决是从发现问题开始的。问题只有在被发现的时候，才能引起人们解决问题的思维活动。我们生活的世界时时处处都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它。二、分析问题。要解决所发现的问题

2、，必须明确问题的性质。任何问题都包括要求和条件两个方面，要求是指问题解决要达到的目标，条件是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。分析问题就是要分析问题的要求和条件，找出它们之间的联系和关系，弄清有哪些矛盾，把握问题的实质，确定解决问题的方向。三、提出假设。在分析问题的基础上，提出解决该问题的假设，即可采用的解决方案。最佳方案的产生不在于假设的数量，而在于假设的合理性——假设的质量。正确的假设引导问题顺利得到解决，不恰当的假设则使问题的解决走弯路或导向歧途。四、检验假设。假设只是提出一种可能的解决方案，还不能保证问题能获得解决，所以问题解决的最后一步是以对

3、假设进行检验。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。二、“自问自探”教学中“问题解决”的理念。“自问自探”教学在“问题解决”上追求的是教师让学生带着“问题”探究，通过解决问题，努力建构知识。1.独立思考问题，实现新知识的建构。“自问自探”教学中，“自探”不只是自主解决问题，更关注的自主形成解决问题的策略。探究过程中，学习者个体运用自己大脑中已有的知识，分析问题，洞察问题中的隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，生成假设，通过联系生活或文本，证实结论是否可信，验证假设。通过问题解决，获得某类问题图式，形成相应的问题解决技能。当面对较

4、难问题时，学习者没有可以覆盖整个问题的图式，但有一些能反映问题的部分图式，这时，他可以通过图式的组合来形成解决当前问题的图式。另外，学习者还可以基于对问题的分析，建构相关的原理性知识，形成对某种概念、规律和关系的理解。2.合作解决问题，实现新知识的建构。“自问自探”教学中，“自探”不只是强调个体独立解决问题，同样倡导合作解决问题。探究过程中，学习者无法独自解决问题时，可以让“学习共同体”结合阅读、实践、讨论等学习形式，将以不同途径建构起来的知识整合起来。在基于问题式学习的过程中，学习者先要理解、分析当前的问题，进行讨论，确定已经知道了哪些信息，还需要了解哪些内容，形

5、成共同学习要点。此后，学习者要针对这些要点分头探索，可能是查阅有关课本和工具书，可能是采用不同的方式展示文本等。最后，学习者再次交流不同途径得来的信息，综合运用到当前的问题解决活动中。问题解决活动使学习者自己评价自己的知识，确定自己的欠缺之处，而后主动地去获取知识。这使整个学习过程体现合作基础上的自主探究。3.精心探究问题，实现新问题的建构。“自问自探”教学中，“自探”不只是为了完成先前生成的学习目标，更关注自主解决问题过程中生成新的问题。探究过程中，学习者在问题解决过程中，围绕需要解决的问题，通过已有知识，自主解决问题，建构新的知识；同时，他们还会在探究解决问题的

6、过程中，产生新的困惑，发现新的问题，形成新的目标。这些新的问题成了再学习的动力，又要促进再探索。这正是“自问自探”教学中追求的“学无止境”。三、“自问自探”教学中“问题解决”的实践信息加工论认为，问题解决过程就是要通过一系列的操作，设法从问题的初始状态达到目标状态的过程。“自问自探”教学中学习者将通过以下策略自我解决问题，实现学习目标。1.学用已知同化未知。“自问自探”教学中“自探”的一个重要任务是“解决问题”。问题解决活动需要个体运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的“经验结构”中。而原有知识的运用并不是原封不动地套用，个体需要针对当前的具体问题，对

7、原有的知识做一定的调整改变，使原有的知识经验顺应于当前的问题情境，因此，知识的应用过程也是一个建构过程。问题解决活动中的同化和顺应正是对知识经验的建构。由于问题及其解决方式的不同，问题解决在知识建构中的作用方式也会不同，“自问自探”教学中的问题解决活动可以通过三种不同的方式导致知识经验的发展。①在“巩固已知”中“解决问题”。问题解决作为对原有知识、技能的应用，同时可以巩固相应的知识，提高相应技能的熟练化程度。学习者常用问题图式来实践问题解决活动。一个问题图式包含两部分信息：其一是关于它所对应的某类问题的特征描述；其二是这类问题的解决方法。当面临较常规问题时，学习