激发兴趣，寓教于乐.doc

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1、学科：数学年级：五年级创情激趣,善教乐学——小学数学课堂教学之管见朱店小学张世伟【内容摘要】新的学习方式下教师应当创设丰富的教学情境,让学生在生动具体的情境中学习数学”,那么教师在课堂教学中应当做到创设情境为学生学习数学服务，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，创设有效的数学情景激发学生的学习数学兴趣，为学生提供良好的学习环境。【关键词】赏识激励,幽默随和情趣盎然,途径多样化难为易,愿学乐学【正文】早在2000多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”程灏阐释道

2、：“学至于乐则成矣”。由此可见，“乐”是实现学习的最佳境界。明代教育家王阳明也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”在当代，我国正在大力推进素质教育，“寓教于乐”也早已成为广大教育工作者所普遍接受的教育理念，并与教育实践相结合，取得了一些可喜的成绩。如“愉快教学”的探索与实践；还有李吉林老师的“情景教学”，运用音乐，图画，表演等手段也把学生带入情景；再如卢家楣提出的情感教学原则，都产生了较大的影响。学生对学习产生兴趣，感到快乐，是课堂教学成功与否的一个重要标志。课堂教学达到这样

3、一种境界，学生就能保持旺盛的学习热情，激发主观能动的学习追求，增强积极学习的效应。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持很久的”。英国教育理论家斯宾赛很早就明确指出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。”能否寓教于乐，以乐促学，使学生快乐地投入学习，直接关系到课堂教学质量和效率的高低。这对有意注意时间有限、喜玩好动、自控能力较弱的儿童来说，显得尤为重要。新课程下,教师角色应该由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中

4、的首席”。新的学习方式下教师应该指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。教学策略应该由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。第5页共5页走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下

5、来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业,明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。新的教育理念要求我们要转变课堂学习方式,《数学课程标准》指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。创设情境为学生学习数学服务，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，创

6、设有效的数学情景激发学生学习数学的兴趣，为学生提供良好的学习环境，是课改的主旋律。“好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣”，我认为教师在教学中应该做到如下几点：一、态度随和，语言幽默,巧于点拨,因势利导。良好的乐学欲望，是学好知识的前提和关键。学生有了积极追求的欲望，才有积极追求的行为。如新课的导入，是否把握良好欲望的激发，使学生开始就产生良好的乐学心理，直接关系着一堂课教学活动的展开和效率。所以，在新课导入阶段，要针对低年级学生争强好胜、喜爱激励的心理，运用不同激励措施进行有效的激发。一

7、句激励的话语、一颗奖励的红五角星、一面鼓励的小红旗，对大人来说可谓不足为奇，但对低年级学生来说，却有无穷的、神秘的吸引力的推动，它能激发他们乐学的欲望，调动他们学习的追求。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“赏识”是不容忽视的一个细节,一个教师千万不能吝惜自己的表扬,有时候哪怕是一句微不足道的话,也能激励孩子一生努力奋斗。前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。态度随和，可亲可近，能消除学生对教师的畏惧。几乎所有的调查问卷都显

8、示：学生欢迎风趣幽默的教师，而不是喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”都告诉我们要因势利导。这就要求我们教师具有随机应变的课堂教学能力二、动手动脑,情趣盎然,形式多样,愿学乐学。课堂教学在运用多种教学技能技巧的同时，针对儿童抽象思维不发