特殊教育教师工作态度思考 .doc

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1、特殊教育教师工作态度思考特殊教育教师工作态度思考特殊教育教师工作态度思考特殊教育教师工作态度思考特殊教育教师工作态度思考　　1.把枯燥无味的工作变为特殊的兴趣和爱好　　有的教师有崇高的理想，而有的教师只注重精神生活，只要自己生活充足，高尚与不高尚、崇高与不崇高无所谓。有崇高理想的教师会不断有高追求，如特殊教师面对的是三残学生，有的连最基本的生活都没办法处理，这样的工作给老师心理直接压力，我接触智障孩子已有十七年，每天面对长不大的孩子，教与不教一个样，每天反复训练，没有进步，感觉浪费时间，现在面对一群弱智孩子，心理感受压力更大，后来细想起来光着急没用，还要改变工作方法，端正自己的

2、工作态度，更新自己的教育观念，改正自己的教育方法，总想怎样才能让这些孩子健康成长，我每天查阅资料，学习现代特殊教育，紧跟弱智孩子，掌握孩子的生活特点，了解孩子存在的困难，如弱智孩子有轻有重，只有深入孩子中间，真正与弱智孩子接触，课余时间经常读专家的书可以在书里与专家对话，像与专家面对面交流，这样的特殊教育教学工作可以使原来枯燥无味的工作变为崇高理想的追求。当孩子第一声叫“妈”时，我激动得说不出话，任泪水不停地流，这种成就感让原来无味的工作变得很阳光，使我踏踏实实地工作，以学习特殊教学为主线，找到解决心理障碍的办法。　　2.把教师被动心理变为主动心理　　有的教师工作积极性高，有的

3、教师工作积极性显得消极。消极性表现为本身不了解特殊学生需要什么，认为他们没有前途，浪费精力等。积极性表现为深入学习、融入学生、接纳学生，与学生打成一片，如学校里的生活老师每天面对不同程度残疾的学生，脏、乱、好动、大喊大叫，没有安静的时候，教师工作积极性很快回到原点，是失败的教育，没法继续，说明老师没有足够心理准备，教师需要有爱心、关心、耐心、细心。爱护学生，关心学生。人们常说热爱自己的孩子是一种本能，热爱别人的孩子是一种神圣，这种爱是纯真的爱，是发自内心的爱。如刚入学的弱智孩子可以说是一片茫然，他们不知道为什么来学校。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑

4、里装进另一头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”从事三年的特殊生活老师使我深深地体会到，育人首先要育心，了解学生各不相同的心灵并给予关爱是教师教育学生工作的重要前提。面对有着不同缺陷的学生，我总是从不同方面爱护和关心他们，如有的鞋子穿反了，扣错衣扣了，帮助他们纠正；衣扣掉了，裤子裂了，给他们补上；学生裤子湿了教他换、洗等，让他们感受到学校和家一样温暖。他们虽特殊，但我总把他们看做完整的人、正常人，从“人的发展”角度审视特殊的教育，“以人为本”地开展特殊教育，是时代给我们提出的要求，是时代给我们提出的课题。当良心发现，人的这种被动心理才变为主动心理，从而提高工作效能。这类

5、学生在家里被忽略，出社会被冷落，消除各种障碍心理，找到自己要做的事情，并努力完成它，不断提高工作效率，让自己有成就感。耐心培养耐性。古人讲：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则可解决一生之求。”面对不同年龄、不同程度残疾的学生，他们生活自理能力差，甚至有的学生不知道早晨起床要先洗漱，往往直奔食堂吃早餐，要使他们有意识地完成每天自己应该做的事情，如生活指导，我采取一对一负责制，会生活自理的同学教不会生活自理的同学，这些同学每天要做的事是起床后把蚊帐挂好、棉被叠整、穿衣、洗漱等，这样安排，教的同学认真教，学的同学认真学，他们由不会到会、由会到自觉地完成每天应该做的事情，这种学生之

6、间的互教互学，让学生享受到帮助别人和得到别人的帮助是一种快乐、幸福；给学生动手操作的机会，使手脑得到发展，使学生感觉到劳动的创造美。细心找到学生的亮光。世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱，每个学生都有自己的闪光点，只要老师用细腻的眼光观察，就会发现弱智学生的亮点，弱智孩子语言表达能力弱，但他们也有积极性，如见老师到学校门口，会主动开门，帮你拿东西等，如小袁同学语言障碍比较严重，常用实际行动表现出惊人的一面，如主动扶行动不便不小心摔了的同学，他们有障碍的程度有轻有重，重的往往只会吐一个字，常把老师叫做“姨”，轻的能说出一些简单的话，如“老师好”、“老师早上好”等，他们

7、的声音总是甜美的，他们是真心叫你，他们的语言、行为和心灵给人美感。他们这种语言、行为一天可以重复十几次，他们没有怨烦，当你细心记住学生这些重复语言、重复动作时，你感到心悦，悟出教育弱智孩子要心细，有持之以恒的精神。　　3.把教师意志薄弱心理变为意志品质高尚　　意志品质高尚的教师在工作中迎难而上，反之在困难面前选择逃避。选择逃避表现在特殊学生难教，接受能力差，长得不那么可爱。能知难而进的教师经常换位思考，有持之以恒的心理意志，弱智学生有一个共同点就是爱跟着老师，老师到哪儿他到哪儿，假如老师有耐