对特殊教育学校教师评价的思考

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1、对特殊教育学校教师评价的思考梁立刚甘肃省张掖市特殊教育学校734000摘要：特殊教育学校因学生的特殊性，较之普通教育，教师评价的难度和广度更大，学校管理者要不断探索适应教育改革发展形势的教师评价新模式，教师评价才可以实现考核和促进教师发展两大功能。关键词：特殊教育学校教师评价考核和促进教师发展我们知道教师评价主要具有两大功能：考核和促进教师发展。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参

2、与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”在学校所有的管理环节中，人的因素无疑是最重要，也是最值得研究的，科学的教师评价制度和体系，应该是既能做到客观公正地评判，更能促进教师的专业成长。特殊教育学校因学生的特殊性，加大了对教师评价的难度，进行科学、合理的评价是建设一支业务精良、品德过硬的教师队伍的一个重要环节，也是新一轮课程改革的要求之一。一、特殊教育学校教师评价的现状特殊教育在我国起步较晚，教师评价受普通教育传统影响较深，发展初期处处渗透普通教育学校教师评价制度、方法的影子。以

3、是否完成规定的工作任务、以工作量的多少作为考核依据，特別突出的是工作质量以受教育者在应试过程中的表现来衡量教师教育成果的好坏。这种简单的教师评制度以管理和奖惩为主要目的，缺乏评价者和被评者之间的民主平等的交流与沟通，造成了教师之间的激烈竞争和教师与领导之间的隔阂，影响了教师之间、教师与领导间的团结与合作，不利于学校教育教学民主气氛的形成和发展，弱化了学校的人文氛围。教育教学的关注点是提高学生的应试技能，教师不从根木上思考自己的专业成长与发展，也不注重与学生进行思想上的交流，扼制了教师内在专业发展

4、的愿望、需求和动力，进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。近年来，随着我国教育改革的不断发展，特殊教育得到了长足的进步，使教师评价制度逐步趋于完善，建立了以促进教师发展、提高教学水平为目的，以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的发展性教师评价制度。二、特殊教育学校教师评价的主要方式1.教师自评。教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。教师自我评价的B的是帮助教师正确认识自我，培养自我反思的意识、d惯和能力，并最终促进教师的成长。但教师在自我评价的过程中往往会受到外界因

5、素的影响而过低或过高地评价自己。尤其是在外界评价、绩效考核等情况下容易形成一种自我保护的思维定势，出现冋避或隐藏缺点和存在的问题、夸大优点的现象。自评与教师的态度及自信心有关，一些教师会因过分自信在一定程度上高估自己，显得自负，而一些年轻教师却因为自卑而看低自己，使得自评缺乏可信度。因此在进行教师自评吋，应该采取一定的有效的策略。一是让教师要充分认识到自我评价对自己专业发展的作用，形成自我评价的自觉性和主动性。二是引导教师有正视自我、剖析自我的开放心态，向他人进行自我暴露，以此获得他人有价值的信

6、息反馈。三是教师要善于从多种渠道获取对自己的真实的评价信息。教师应该综合利用来自不同渠道的信息（如领导、专家、同事、学生、家长），加以有机地整合，切实提高自评的信度和效度。四是教师要充分利用自我评价的结果进行自我调节。只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。2.同事互评。冋事评价是由教师对冋事的教学行为与教学业绩所进行的评价。由于评价者与评价对象都是在同一专业领域内工作的教师，所以评价内容比较深入、专业性很强，评价结果有较高的信度和效度。同事之间可以

7、互相学习、取长补短，从而谋求共同发展。同事们的客观评价对促使教师更好地改进教育学工作质量、促进教师的专业发展以及在学校内创造良好的学术氛围具奋十分重要的作用。但在具体实践中，受人际关系、相互利益、教师观念等因素的影响，同事评价有吋难以做到客观、公正，很容易出现不符事实、过高或过低评价的情况，使评价流于形式，没奋发挥应奋的作用。这就需要学校领导引导教师形成对冋事评价的正确认识，重视对同事评价的组织实施，建立相应的保障机制；关注教师同事评价的信息反馈。教师同事评价的关键是教师在交流评价结果的过程中，

8、分享教学技能和专长，并根据评价结果改进教学工作、提高教学质量。因此，冋事评价的信息反馈是实现教师专业发展至关重要的一个环节。学校应该建立合理的信息反馈机制，在顾及被评教师的心态和情绪的基础上，让评价对象能够tt然面对评价结果、虚心接受评价意见。1.学生参评。开展学生评教，有利于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；奋利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平；有利于调动学生的学习积极性，使其成为学习和自我教