特殊教育教师专业伦理困境思考

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1、特殊教育教师专业伦理困境思考摘要：令业伦理是特殊教疗教师进行&业活动的基石，但特殊教疗教师在冷业实践过程中经常遇到各种各样的伦理困境，这些困境直接影响特殊教冇教师的服务质量和专业化发展，不利于最大限度地促进特殊儿童的身心发展，不利于维护特殊教育教师专业团体的社会地位与荣巻，不利于特殊教冇师资队伍的稳定。文章结合特殊教冇教帅的专业实践，分析他们面临的伦理困境，探索解决困境的策略，以期引起特殊教冇教师及其教冇主管部门对专业伦理的重视。关键词：特殊教冇教师；专业伦理闲境；因应策略专业伦理是〔1］为有效保护服务对彖权益

2、，维护专业因体地位与声望，专业的从业人员透过团体之讨论与共识，以集体自律的方式，订立专业守则或公约，婆求全体会员共同遵守的行为规范。越足专业性强的领域，从业人员专业伦理素养越巫要，对从业人员伦理要求也越高，较Z普通教育，特殊教育的服务对象绘弱势群体中弱势的残疾儿童，其专业性、实践性、伦理性更强,特殊教育教师在教育实践屮的伦理判断、伦理决策与行为也更为重要。基于此，本文结合特殊教疗教师的专业实践，分析了他们血临的伦理闲境，探索了解决闲境的策略，以期引起特殊教育教师及奥教育主管部门对专业伦理的重视。一、特殊教育教师

3、常见的专业伦理困境（一）专业化程度不高服务的伦理因境。多项研究表明，我国特殊教育教师在专业知识、专业能力、专业理想等专业素质方面的现状不容乐观。比如，王雁等人对特殊教育学校教师专业索质（分为高水平、-般水平和低水平）的调研发现，特殊教佇教师的专业素质处于i般及较低水平的比例为44.3%,其中，专业知识处于一般及较低水平的占70.4%,专业技能处于一般及较低水平的比例为56.5%.〔2］陈秀墩对普校随班就读教师的调査农明，90%以上的随班就读小学教师在带随班就读的特殊儿童之前没有接受过特殊教育知识技能的培训。［3

4、］服务性是专业的重要特征，特殊教育教师专业的肓要目标就是服务特殊儿童,满足他们的需要。虽然绝大多数特殊教育教师在工作中已经尽心尽力，但专业成员接受系统的专业训练是做好专业服务的前提条件，专业知识、专业技能不足势必导致他们不能提供有效的专业服务，甚至是不当服务。比如，在教学中，不断强化学生的不良行为；在康复训练中急于获得效果，违反训练原则等行为。这不仅不利于服务对彖的身心发展，而且影响特殊教育教师的专业声誉，也使他们在专业活动中感到无力、无奈、无助。（二）教育场域复杂管理的伦理困境。与普通教育相比，特殊教育场域较

5、为复杂:一是特殊儿童构成复杂,班级中通常兼有不同障碍类型的特殊儿童，比如,自闭症、唐氏综合征、多动症、多重障碍儿童等。二是特殊儿宣障碍程度不同，包括轻度、中度、重度。三是特殊儿宣随时町能出现意想不到的状况，如，攻击行为、口伤行为、突然的尖叫等等,导致教育教学无法正常进行。有效的学生管理是教育教学成功的重要因索，但就特殊教冇教师而言,对于特殊儿童的管理充满伦理冲突。从行为动机上看，如果特殊儿童有意违反教冇教学的行为，教师适当惩戒是必要的，也会起到警示作用，但特殊儿童的干扰行为往往由障碍所致，而非故意。管与不管,如

6、何管，国家并没有明确的行为规范，教师只能根据门己的价值判断來采取措施，不仅内心伦理冲突强烈，而且难免出现偏差行为。因此，学牛管理是特殊教有教师蚁大的职业压力源。［4］而如果特殊教佇教师在管理中的内心冲突不能得到及时纾解，就会产生极人的心理压力，甚至出现心理健康问题。有研究表明，特殊教育教师的心理健丿隶水平显著低于全国常模。［5］（三）教学效能感低职业枯竭的伦理困境。由于特殊儿童fl身障碍的丿京因，与普通学校教师相比，特殊教育教师的劳动效率不高。特殊教育教师经常需要花费人量时间和精力教导一个特姝儿童，却收效甚微，

7、尤其是那些具仃某种严逍障碍而学习能力较差的特殊儿哉，如“针对有些学生的教育，教师经过十数次甚至是数十、上百次的训练，学生仍然难以接受"［6］。所以，特殊教冇教师普遍自我教学效能感较低。研究农明，特殊教疗教师教学效能感能够显著预测职业枯竭。［7］职业枯涮的特征是工作满意度低，丧失工作热情和兴捶，怀疑自己的职业选择，产生离职意向或离职。因此，职业枯竭水平的高低直接影响特殊教育教师的职业认同、情感依赖、离职倾向及行为，进而影响教师队伍的稳定与发展。（四）专业综合性强合作的伦理困境。特殊教育是一门涉及教育学、心理学、医

8、学、康复学和社会学等相关学科专业人员的领域，只有在特殊教佇教师、学校心理咨询师、页牛、语言康复师、物理康复师、职业康复师以及社会工作者的团结合作下，特殊教育工作才能取得比较好的效果。国外特殊儿童的教育教学，尤其是个别化教冇计划的制定均是在多领域专家团队的参与下完成的。同时，家长也是对特殊儿萤进行教冇的重要力量,关注专业人员与家长的合作交流已成为国际特殊教育的发展趋势。但是，我国特殊教育