特殊教育教师专业伦理与主观幸福感关系研究

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5、quirementsfortheDegreeofMasterAstudyontherelationshipbetweenprofessionalethicsandsubjectivewell-beingofspecialeducationteachersCandidate：GuJunpuSupervisor：ShenRenhongProfessorMajor：SpecialEducationCollege：CollegeofEducationChongqingNormalUniversityMarch，2016摘要本研究采用自编《特殊教育教师专业伦理水平问卷》及

6、段建华修订的《总体幸福感量表》对特教教师专业伦理及主观幸福感现状进行问卷调查，并对特教教师进行深入访谈，从而对特殊教育教师专业伦理与主观幸福感现状进行分析，又通过深入分析特教教师专业伦理与其主观幸福感之间的关系，得出专业伦理中多个维度对主观幸福感有显著影响，并对主观幸福感有预测作用，为特教教师专业伦理框架的构建，促进特教教师主观幸福感的提升提供依据和支持。研究得出以下结论：1、自编《特殊教育教师专业伦理水平问卷》包括五个维度，即专业认知、专业态度、学生关怀、专业协作、个人修养。各因子内部一致性系数在0.781-0.856之间，整个问卷的内部一致性系数达到0.91

7、0；各因子相关系数在0.465-0.683之间，因子与总分相关系数在0.755-0.877之间，均具有中等程度相关。2、特殊教育教师专业伦理水平现状。①总体上特教教师专业伦理处于中高水平，其中“专业协作”情况最好，“专业认知”得分最低。②特教教师专业伦理及其各维度在不同年龄、教龄、地区上存在显著差异。③特教教师专业伦理水平及其各维度在性别、学历、有无专业背景、学校性质、任教类型、职务上不存在显著差异。3、特殊教育教师主观幸福感现状。①特教教师主观幸福感处于中等水平。男、女特教教师的主观幸福感平均得分为显著高于全国男性、女性主观幸福感常模。②特教教师主观幸福感及其

8、各维度在不同年龄、任教类