中职教师主观幸福感、教育方式与工作绩效的关系研究

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中图分类号：B849UDC：密级：公开学校代码：10094讶{I芒解苗尢李硕士学位论文(同等学力)中职教师主观幸福感、教育方式与工作绩效的关系研究Astudyonrelationsbetweenthesubjectivewell—being，educationmodeandworkperformanceofthesecondaryvocationalschoolteachers作者姓名：杨苍芝指导教师：陈洪震副教授学科专业名称：应用心理学研究方向：心理健康论文开题日期：2012年6月6日 学位论文原创性声明本人所提交的学位论文《中职教师主观幸福感与教育方式和工作绩效的关系研究》，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。指导教师确认协嵋年1f学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在——年解密后适用本授权书)论文作者(签名)僦夕口g年IJ月岁。日指导教师(签名)：伽f／；年『1月)I)日11 摘要中职院校作为职业教育的开端，承担着学生、家长和国家的重大责任。作为教育一线的中职教师群体，也就越来越受到重视。中职教师的个人工作绩效不仅能在学生的学习中体现出来，也是中职院校完成职业教育职能的必要保证。积极心理学的兴起，让人们更加看重心理资本对于工作绩效的影响。中职教师的主观幸福感，即中职教师个人依据自定的标准对其生活质量的整体的评价，对于中职教师的工作绩效有怎么样的影响需要进一步的探究。以往研究认为，教师的教育方式对于学生的全面发展有着不容忽视的影响，对于中职学生这一特殊群体，中职教师采用的教育方式是怎样的，而这些教育方式又是否会影响工作绩效昵，这也是我们要进一步研究的方向。本研究选用Campbell编制的《主观幸福感指数量表》、申继亮等人编制的《中学教师教育方式量表》和钟燕编制的教师工作绩效量表，对河北省承德市200名中职教师进行了问卷调查，运用SPSSl7．0对数据进行分析，其结论如下：(1)中职教师的主观幸福感整体状态处于中上等水平；中职教师倾向选择民主性教育方式和专制性教育方式；中职教师的工作绩效总体得分较高。(2)从性别的角度看，女性中职教师的情感指数、生活满意度指数和幸福指数都显著高于男性中职教师；从中职教师的教龄来看，26年教龄以上的中职教师在生活满意度和幸福指数上都显著高于1-5年教龄的中职教师与6—15年的中职教师。(3)与女性中职教师相比，男性中职教师更倾向于使用专制性教育方式；与理科中职教师相比，文科中职教师更易采用民主性教育方式；与16—25年、26年教龄以上的中职教师相比，6-15年教龄的中职教师更倾向采用民主性教育方式，同时也更不倾向采用放任性教育方式。(4)从性别角度看，女性中职教师的关系绩效和工作绩效的得分均显著高于男性中职教师；从是否担任班主任工作的角度看，担任班主任工如何战胜学习困难职教师在关系绩效的得分上显著低于不担任班主任工作的中职教师；从中职教师的教龄角度看，教龄在26年以上的中职教师的关系绩效、任务绩效和工作绩效都高于教龄为1-5年，6-15年和16—25年的中职教师。111 AbstractThesecondaryvocationalschool，asthebeginningofvocationaleducation，takethemajorresponsibilitiesfromstudents，parentsandthecour证ry．Theteachersinthesecondaryvocationalschoolareincreasinglytakenseriously．TheworkperformanceofsecondaryvocationalschoolteachersCannotonlybereflectedinthestudentsachievement，butalsoensurethattheschoolcallcompletethefunctionofvocationaleducation．Duetotheprosperityofpositivepsychology，moreandmorepeoplestarttorealizetheimportanceofeffect．sthatpsychologicalcapitalworkonjobperformance．Thesubjectivewell—beingofthesecondaryvocationalschoolteachersistheoverallevaluationoftheirqualityoflifewhichsetonthepersonalstandardofthesecondaryvocationalschoolteachers．Itwillbethefurtherresearchhowthesubjectivewell—beingofthesecondaryvocationalschoolteachersaffecttheirjobperformance．Asthepreviousstudiessuggesting,teachers’wayofeducationwillinfluencestudents’developmentinanall—aroundwayandtheinfluencecannotbeignored．Whatisthemaineducationmodeinthesecondaryvocationalschoolandwhethertheteachers’educationmodeaffecttheirjobperformancewillbethefurtherresearchtoo．Inthisstudy，thewriterchoosestheScaleofWell—BeingIndexwriaenbyCampbell，theScaleofMiddleSchoolTeachers’EducationModewdttenbyShenJiliangandtheScaleofTeachers’WorkPerformancewrittenbyZhongyan．Byselecting200secondaryvocationalschoolteachersfromthecityofChengdeinHebeiprovince，theauthorcollectedthedatabyquestionnaire，andthenthedataWasanalyzedbySPSS17．0．Theconclusionsarefollowing：(1)Thementalofsecondaryvocationalschoolteachers’subjectivewell—beingisbetterthanaverage；theytendtochooseautocraticeducationmodeanddemocracyeducationmodeinsecondaryvocationalschool；itisbetterthanaveragethatthesecondaryvocationalschoolteachers’workingperformance．V (2)Thefemaleteachers’emotionalindex，theindexoflifesatisfactionandindexofsubjectivewell—beingaresignificantlyhigherthanthemaleteachers’insecondaryvocationalschool；Theteachers’indexoflifesatis—factionandindexofsubjectivewell-beingwhohavebeenateacherover26yearsinsecondaryvocmionalschool，aresignificantlyhigherthanwhohavebeenateacherfor1-5yearsand6—15years．(3)Comparedwithfemaleteachers，maleteacherstendtoadoptautocraticeducationmodeinsecondaryvocationalschool；Comparedwimscienceteachers，artsteachersaremorelikelytoadoptdemocracyeducmionmodeinsecondaryvocmionalschool；Comparedwithteachersof16·25years’teachingexperienceandteachersover26years’teachingexperience，theteachersof6-15years’teachingexperiencetendtoadoptdemocracyeducationmode，andatthesametimetheyhardlyuselaissez——faireeducationmodeinsecondaryvocationalsch001．(4)Thefemaleteachers’scoresofcontextualperformanceandworkperformancearesignificantlyhigherthanthemaleteachersinsecondaryvocationalschool；thescoresofheadteachersincontextualperformancearesignificantlylowerthanwhoarenotheadteachersinthesecondaryvocationalschool；thescoresofteacherswhoaremorethan26years’teachingexperiencearehigherincontextualperformance，Taskperformanceandworkperformancethantheteacherswhoare1-5years’teachingexperience，6-15years’teachingexperienceand16—25years’teachingexperien_ceinsecondaryvocationalsch001．(5)Theteachers’subjectivewell-beingarecloselyrelatedtoworkperformanceofteachersinsecondaryvocationalschool；regressionanalysisshowsthattheemotionindexandtheindexoflifesatisfactionCanbetheefficientpredictorvariablestosecondaryvocationalschoolteachers’workperformance．(6)Autocraticeducationmodeanddemocracyeducationmodearepositivelyrelatedtojobperformance，andtheyaretheefficientpredictorvariablestoworkperformance．Specifically，thesecondaryvocationalschoolteachers’autocraticeducationmodehasanegativecorrelationwiththeircontextualperformance，andhaspositivecorrelationswiththeirtaskoerformanceandworkperformance；theVI secondaryvocationalschoolteachers’democracyeducationmodehassignificantlypositivelyrelationswithcontextualperformance，taskperformanceandthetotalscoreofworkperformance．KeyWords：secondaryvocationalschoolteacherssubjectivewell—beingeducationmodeworkperformanceVII 日茎薹塞霎霪骘蓁塞塞雾雾萋奚|i薹霞冀辇羹萋囊l蘑塞筻薹霎囊i塞霎琴笺妻羹鬟羁囊}；；l；墨餮耋剐§’囊l薹要^薹耋耋至i：?[歪i薹羹蓁；囊錾，蠢薹霎壑羹l藩1叁_每爹鼋鼋蓄霍蠢!襄冀i蓁i罾匿睡薹荔剖萤；瞎睦i荤貂鞋滓_；磊；【J皇暮塞蓑羡要薹；秀霉i!摹星至蚕i藿i；i薹妻霪?莺雾孽耄羹墨萼{l耋需lH莲!㈢i犍瑟冀黧矢Z善。鼍荤毒|主．善善圣妻i薹i亨：营言雾雹霪羹lll霎考主写季耋；篓!i喜雾薹i霉蚕：l嬉弱萋!主i净囊叁上!龟霎亨i耋莲；呈茎§妻_蠡雾羹；耋鼙量蓄l·；善冀莩霪霪茎薹i翼誊i蓦堇氢气囊|li誓||!l量麓荔瞎川l要黉萤荔rl薷季篡萎勇i通毒i孪三；；三鏊lll霉一薹羹奏藿霍lll雩塞誉iii妻毒i萋!要雾i堑羹麦割蚕i捌畜i簦秘封|盈盈玉霎垂墓茎錾霾交l!篓誊i妻手I蓦爹蓦妻穹；霎蠢藩冀i雾鍪薹髦煮雩嘻室薹西薹雾羲割囊妻蟊蓦引弱耋鍪；器毽薹《i霎螽荤鲞季辇霎善毒蕤麓曩雾虿釜刍茎l￡!霍i雾皇琴童圉蒙匡刍薹：萋菱i妻茎垂驰Kl封书萎垂垂【l|彦童钿l蓁r嗲嗲复÷÷鼋主i耋薹蚕霎{薹耋出}襄耄萎E昏睡i毒童蠹；；；羲篓霎吲耋璧薹；；雾雾毫妻?茎垂I|蘸睦l蛙≥l嗣封§61至；!；；囊；囊薹i趸主雾i雾；鬟雾蠢蓥蓦耄妻雩?竺|i；!ii；囊萼图童。萋薹参蕈|l圉霎霎遵；薹雷篓≤冀西“薹§!嚣跷圆i三妻8尹||蕈霎jl蒿薹霪蠢薹蠢囊攀妻霪雩密茎墨耄|；篱霆雾委。Il瞎海匿莲荔li蕈li薹，喜事ii萎薹!霎墨i耋4譬童主蓁；≥薹冀孽{霪乒i；妻嚣i}lni!|嚣；：墓犍甄羚珏趸至芝li薹{耋薹霎ll缚蠡錾i雪鬟{薹螯!墓熏熏§!!禹鬟i巨巨瞪荔弱弱l|甬7耋妻蓁垂垂i鐾警{霾冒。雩Il萋雪蠹篓重主嚣蓁?囊；萎釜}薹爹墓蓑零鼍l茹lll㈢喳璧霎蓁q耋≤￡蒿弘塞霸l霎萼l蚕截亨专|』墼雾霉萋誊羹警囊擎麦il詹霪童雾【耋蓄；i；熏霪雾ii冀雾蓥耋荔i貂荔冁铂彗籍《篓ik；主i蓁氢掣蚕善字叁誊冀薹菱篓』毒j。i毒露蒌iii霪雾羹羹著叁雯!i；i霎蓁囊貔；爹奏奏篁里萋i雪孽羹!錾；陲鬟冀辨醚要妻|i霎羹耋馨羹§主筐鍪萎习于!芎!霉薹；季』毒毒主主L}；爹妻毫宴蠢渤i囊毳挈蠹兰；手!i妻lllll薹≥圣墓孽蠹妻ll||蓑§§爹l霆薹睡晴薹霪!篙霉每i塞翼氢匿l墓妻箩!!l；；耄霪蠢乏毫￥朝嚣蓁liii襄譬籍薹引垂妻l墅薹_H童I萎il耋萄：囔纛霉雪摹粪；孝囊}蕈耋§!!!蓬妻耄囊蜀嚣矍il嚣蠢蜘釜茎善鐾囊!耋；；；iiii霎窭篓富羹善毒蓁巨ll差羹譬§釜蓍!弱!i鐾圜荔睡荔；封荔；蓄jj!薹；箩l舅{妻手萋匡亘冀l耄蕊睦蓁；li珏荔!器箍萋缀望菁喜i、蕴j主主主事目量；；；量芒墓i曩姜霉薹鬟剖委剖秘弱霜蓄錾；l；菪iIlT铲i翟；圣圣；薹耄茎}毳挈量薹乌蓁璧蠹誓§霎藩睦薹荔P譬i嚯茎雏”錾睦翼蓍j1i鬈墓拿堂妻善垂姜笋翟主I蓥妻{霉引i匿巨匿茎弱錾攀|i；囊蓁；|鬟蒌霎商霪i；；重融雏菩粤毒!玛垦型霾善l登荔．i鞋舞l睡引跬荔蹲曼雾圣，．薹萤嚣I영"x 4．1研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．154．2研究工具⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．154．3施测过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．164．4数据的统计整理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．165调查结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯175．1不同特征的中职教师的主观幸福感的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．175．2不同特征的中职教师的教育方式的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．195．3不同特征的中职教师的工作绩效的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．205．4中职教师的主观幸福感与工作绩效的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．225．5中职教师的教育方式与工作绩效的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．236讨论与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯256．1中职教师的主观幸福感、教育方式和工作绩效的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯．256．1．1中职教师主观幸福感的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．256．1．2中职教师教育方式的目前现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．256．1．3中职教师工作绩效的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．266．2中职教师的主观幸福感、教育方式和工作绩效的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯．266．2．1中职教师主观幸福感的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．266．2．2中职教师教育方式的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．266．2．3中职教师工作绩效的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．276．3中职教师的主观幸福感与教育方式和工作续效的关系⋯⋯⋯⋯⋯．286．3．1中职教师主观幸福感与工作绩效的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．286．3．2中职教师教育方式与工作绩效的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．287结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．308不足与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．36致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．40IX Titus(1999)以英国教师为研究对象，进行了工作满意度的研究，结果显示：英国教师普遍得分较高的项目有：教学工作、物理环境和领导管理，而在晋升和工资方面得分较低。n31值得一提的是，主观幸福感在不同教学领域的老师群体中存在显著性差异。Lilla和Kinnunen(1994)等人选取1012名年龄超过45岁的芬兰老师作为研究对象，研究发现，主观幸福感水平最高和最低的教师群体分别为综合中学的教师和职业学校的教师。n钉2．1．3有关主观幸福感的国内研究虽然国内对于主观幸福感的研究起步很晚，但是也取得了一些成果。具体表现在测量工具的本土化，研究对象的细化，研究重点开始由描述性研究转到影响因素的深度探究等方面。这里重点阐述一下国内研究者对于教师主观幸福感的研究进展与成果。陈云英和同事(1994)运用自编的“教师工作满意度量表"对来自于四个不同省市的若干名小学教师进行旌测。结果表明，外在因素：如教师在领导的管理水平、工资待遇、是否有进修机会等普遍得分较低。而内在因素：如职业投入、工作性质和人际关系等普遍得分较高。小学教师的工作满意度存在性别差异，女教师对工作的满意度高于男教师。其中，职业动机是影响工作满意度的最为显著的因素。‘153陈卫旗(1998)的研究表明，中学教师感到满意的因素有：社会认可度和同事关系；感到不满意的因素有：制度、管理、工作待遇、工作环境与压力等。感到无所谓的因素是社会地位。n61宫火良(2002)主要研究了高中教师工作满意程度的影响因素。结果表明：社会支持、工作强度和工资待遇等因素能够降低教师的满意度；办学条件、同事关系、教学活动等因素能够提高教师的工作满意度；在教学活动、办学条件以及工作强度等方面，女教师的满意度相对男教师低。n73杨宏飞(2002)选用人脸量表作为测量主观幸福感的施测问卷。301名小学教师的施测结果显示，大部分小学教师幸福指数偏高；男教师的主观幸福感水平高于女教师，幸福感水平存在显著的性别差异；不存在城乡和学历差异。n83杨婉秋(2003)采用《主观幸福感指数量表》进行研究，研究目的主要有两个4 1．中小学教师的主观幸福感状况；2．教师群体和非教师群体间主观幸福感的差异进行研究。分别选取教师116名和非教师113名作为研究对象。结果显示：在生活满意度和幸福感指数方面，非教师群体的相对教师群体满意度和幸福感要低。[19】王陈(2005)在汕头大学选取了95名教师进行了《综合幸福问卷》的施测，该问卷是由苗元江博士编写的。结果显示：从婚姻变量上看，已婚女教师在生活满意度方面的得分显著高于未婚女教师；从性别维度来看，女教师在正向情感体验、生活满意度和幸福感上得分相对较高；大学女教师的主观幸福感与一些内在指标相关度较高，如心理状态、目标的完成状况等；而与一些外在指标相关度不高，如居住环境、收入状况等。乜们谢鞅(2006)研究了中学教师的主观幸福感的现状及其影响因素。对成都市三所中学105名中学教师进行了《中学教师主观幸福感问卷》进行了施测。调查结果表明，中学教师的主观幸福感水平从整体上来看存在严重的两极分化，但是整体处于中等水平。城镇教师的主观幸福指数低于农村教师，即城镇教师和农村教师的主观幸福感存在较大的差异。主科教师和非主科教师的幸福感水平差异不显著，主科教师略高于非主科教师。幸福感水平男女教师差异不显著，即不存在性别差异：初中教师主观幸福感和教龄呈现一定的相关，随着教龄的增加，大致的变化趋势是强一弱一更强。乜门舒远雪(2008)调查研究了少数民族地区小学教师的主观幸福感。采用由k锄annF1ett(1983)编制的情感量表和E姗ons等人(1985)编制的生活满意度量表，对208名小学教师进行施测。施测人员的确定采用的是随机抽样的方法，在甘孜藏族自治州、四川省羌族自治州、阿坝藏族选取出来的。结果显示青岛、北京、大连及天津等四省市的受许多变量的影响，如性别、年龄、民族、学历、婚姻状况、工作环境等；身体健康状况、人际关系、工作性质、工作环境以及生活预期目标的设定均与少数民族地区小学教师的主观幸福感呈较高相关。雎21孙海龙(2009)把潍坊市以及周边500多名中等职业院校教师作为走访调查对象，分析得出：目前中等职业院校教师的主观幸福感处于中等偏上水平，其中影响中等职业院校教师主观幸福感水平的主要因素包括性别、年龄、职称、婚姻状况、教育程度等。㈣弋5 胡炳莲(2009)采用问卷调查法和访谈法探讨了中等职业学校教师主观幸福感的现实状况及影响因素。研究结果为，中等职业学校教师总体幸福感处于中等偏上水平；在职称变量、婚姻变量、教师类型变量、年龄变量上存在显著性差异；而在影响中职教师主观幸福感的因素中：家庭状况、经济状况、人际关系和谐度、目标完成情况、身心健康状况、工作满意度等与之有较高的相关度。乜钔刘丽(2012)研究中职教师主观幸福感与教学动机之间的相关。在浙江省内十所中等职业院校随机选取了178名教师实施问卷调查。调查表明：教学动机对中职教师主观幸福感有显著影响。嫡12．2教师教育方式的研究综述2．2．1教师教育方式的界定教师教育方式，也叫做教师领导行为模式，是指教师在教育教学中所表现出来的特定行为模式，涉及教师与学生的交往方式，教师如何对待学生的要求，教师管理学生的方式、方法以及教师运用奖励的手段等方面。瞳观2．2．2有关教师教育方式的类型研究美国心理学家K．Lewin是最早研究教师组织方式问题的研究者，其研究理论也很具有代表性，受到很多后来学者的支持，包括我国台湾学者吴武典。K．Lewin将教师的组织方式分为民主型、专制型和放任型三种类型。专制型的组织方式是完全由教师制定课堂目标、组织活动、设定教学步骤、分配学生的任务，最后给与主观的评价，但是教师自己从不参与到集体教学活动中。民主型的组织方式是教师组织集体讨论，讨论的主要内容是活动、要求以及工作步骤三个方面。最后，教师总结概括课堂目标，然后确定可供选择的步骤，由学生自己分配工作，最后教师做出客观评价。放任型的组织方式是教师提供全部材料，要求学生独立完成，教师不提供任何建议，保持一种不介入的姿态。啪1我国学者李琼、申继亮、辛涛(1999)采用访谈法和问卷法编制了教师教育方式量表。从研究结果来看，分析归纳出4种中学教师的教育方式：极端型、权威型、放任型和民主型，与已有的研究有一定的相似性。乜512．2．3有关教师教育方式的影响研究教师不同的教育方式，会在与学生的交流互动中体现出来，会以潜移默化的方式影响学生的成长、学习、生活的诸多方面。现有研究显示，教师教育方式与学生的自我概念形成、适应、情绪、人际关系、压力等方面存在显著相关。6 廉串德，郑日昌(2002)采用群体抽样的方法，选取538名学生填写“学生在校行为问卷”和“教师领导行为问卷”两项调查问卷。目的是研究学生的学校适应情况与他们感知到的教师的领导行为两者间的关系，并分析不同的教师领导模式和学生对学校的适应状况及性别因素的关系。研究发现，学生的学校适应状况与其感知到的教师民主行为存在正相关，而与权威和放任行为存在负相关；民主型的领导模式明显的优于权威型和放任型的领导模式，而权威型的领导模式和放任型的领导模式之间的差距不明显；该结果与教师和学生性别因素无关。乜刀廉串德，郑日昌(2003)以北京某中学高一八个班的学生为研究对象，采用台湾师范大学吴武典教授编制的教师领导行为问卷和学生学校情景量表，通过追踪研究探索学生感受到的教师领导模式与其学校压力之间的关系，以及领导模式的变化和学生感受到来自于学校压力的关系。嘲王美芳，张道祥(2005)选取了城市和农村初中年级的913名青少年为被试，采用问卷法考察青少年情绪适应与城乡教师领导行为的关系。研究发现：1)城市青少年感知到的教师采用民主、权威与放任的领导方式均与其心理适应性存在显著的相关；而农村青少年感知到的教师放任行为与其情景适应存在密切相关；2)民主型教师领导模式下，城乡青少年的心理适应状况明显优于权威型和放任型教师领导模式；3)城乡青少年都希望教师能更多地采用民主型领导方式，较少采用权威性领导方式，但是城市青少年希望更多的拥有放任型领导方式，而农村青少年期则希望较少的拥有放任型领导方式；4)城市青少年对教师领导行为的期望和情绪适应程度存在显著相关，期望差距越大，他们的情绪适应就越差：差距越小，情绪适应就越好；而农村青少年对教师领导行为的期望与其情绪适应之间相关低。㈨谷传华，张海霞，周宗奎(2009)在3—6年级的小学儿童中随机选取了411名儿童为研究对象，以问卷法和访谈法为研究手段，采用了相关分析、回归分析等统计方法。研究显示：1)儿童的创造性倾向与教师是否采用放任型领导方式，以及放任程度呈显著负相关。坚毅进取、问题解决、责任意识和交往能力等都与教师是否采用民主型领导方式，以及民主程度相关显著；2)教师的民主型领导方式可以正向预测儿童的坚毅进取性、问题解决能力、勇于担当性；教师的放任型领导方式可负向预测儿童的社会创造性倾向。得出结论：教师的民主型领导方式对小学儿童社会创造性倾向的发展起到推动促进作用，而放任型的领导方式则对儿童社会创造性的发展起到阻碍抑制的作用。啪3范兴华等(2009)采用田纳西自我概念量表和教师领导行为问卷对494名中学生进行了问卷调查。结果：1)教师的民主型领导方式与学生的与自我批评因7 子呈现负相关，与自我概念正性因子及总分呈现正相关；教师权威型领导方式、放任型领导方式及期望差距与学生自我概念的相关模式呈负相关，与教师民主型领导方式呈负相关；2)教师民主型领导方式对学生自我概念的总分有正向的预测作用；3)在民主型领导模式下，学生的自我概念更为积极：在权威型与放任型领导模式下，学生的自我概念水平没有明显差异。∞¨陆桂芝，任秀华(2010)采用吴武典等人编制的《教师领导行为问卷》和俞国良、董妍编写的《青少年学业情绪问卷》进行调查，通过随机抽样，在黑龙江省哈尔滨市和河南省驻马店市四所普通初中六年级到九年级四个年级的学生中抽取630人为研究对象，研究表明教师的领导方式与初中生学业情绪存在显著的相关，三种不同的教师领导方式对初中生的学业情绪有明显的预测作用。口212．3工作绩效的研究综述2．3．1工作绩效的界定工作绩效是人力资源管理中的重要概念。工作绩效没有统一的定义，学者们从多个不同的角度对工作绩效进行研究。，分别给出了不同的定义。工作绩效结果论者认为，工作活动结果就是工作绩效。他们将绩效同任务完成情况、目标完成情况或工作的产出、收入严格的等同起来。㈨以坎贝尔(C锄pbell，1993)为代表的工作绩效行为论者认为员工们所从事的工作即为工作绩效，这种工作的目的是为了实现组织目标，并且对组织目标的实现做出了贡献∞引。以鲍曼(Borman，1993)和穆特威德鲁(Motowidlo，1993)为代表的工作绩效综合论者认为，工作绩效指员工在规定的时间内所开展的行为的价值，这种行为的价值体现是可以评价的，并且体现在在多个方面，这种行为的价值对于实现组织目标是有益的。㈨这里我们认为工作绩效(jobperformance)是人们在工作过程中所体现出来的行为及其结果。这些行为和结果是与个体和组织目标相关的，是可以观测和评价的。这些行为有利于实现个体或组织的任务目标或提高工作效率。工作绩效由个人绩效和组织绩效两部分组成。口312．3．2工作绩效的构成鲍曼和穆特威德鲁(Borman&Motowidlo)认为工作绩效由任务绩效和情境绩R 效两部分组成。任务绩效指与工作产出直接相关的，能够直接根据工作结果进行评价的绩效指标。情境绩效是员工主动完成规定工作外的额外工作，有利于提高部门工作的有效性。㈨穆特威德鲁和鲍曼将工作绩效分为情境绩效和任务绩效。奥尔沃斯一黑盖司(Al1worth＆Hesketh，1997)以此为基础，提出了适应绩效(adaptiveperformance)的概念。他们认为员工的工作绩效即为适应绩效，包含应对条件的变化或工作环境的变化两大绩效成分，是动态变化的。但至今还缺乏证实这种绩效成份存在的有力的证据或实验。m1国内专家郭德俊、温志毅等(2005)认为工作绩效由适应绩效、任务绩效、努力绩效和关系绩效四个因素组成。口732．3．3影响工作绩效的因素在对教师工作绩效的一系列研究中，Ryans发现教师的人格对教师的工作绩效有着重要的影响侧。Muchinsky(1993)认为影响个人工作绩效水平的因素有个人的能力、个体执行动机和工作环境。并且个人工作绩效水平受三者之间的交互作用的影响啪1。在哈佛大学教授戴维·麦克利兰(DavidClarenceMcClelland)提出的胜任力理论中，认为个体的价值观、态度、动机、特质、某领域知识、认知或行为技能等潜在深层次特征会形成卓越而稳定的工作绩效。这些潜在深层次特征即为胜任力。早期的胜任力理论认为影响工作绩效的因素有知识(K)、技能(S)、能力(A)和其他特征(O)，即KSA0m1。随着人格模型和鲍曼(Borman)等人对周边绩效概念的提出，学者开始重视、研究影响工作绩效的其他特征，特别是人格特质(P)(其他特征中的一个重要组成部分)，在工作绩效中的重要作用。至此，胜任力理论由后者转变取代了前者。胜任力理论的研究表明：个人或集体的知识(K)、技能(S)、能力(A)和人格特质(P)对工作绩效的影响是深远而又持久的．o[4l】2．3．4教师工作绩效的相关研究教师工作绩效的研究主要涉及教师工作绩效的构成研究、教师工作绩效的现状研究和教师工作绩效的影响因素的研究三个方面的研究：1、教师工作绩效的构成研究9 蔡永红等(2003)采用多种方法，如开放式调查法、关键事件访谈法、理论分析法等，调查了312名教师，从职业道德、爱岗敬业、教学价值、乐于助人、教学能力及师生互动六个方面，建构了教师绩效结构，这六个一阶因子，前三个是关系绩效，后三个是任务绩效，构成了两个二阶因子。并采用验证性因素，验证分析了学生们和同事们评价教师绩效的结果。n21一张祥兰(2011)构建了高等职业院校教师工作绩效的理论模型，其依据是工作绩效的相关研究理论。主要采用了问卷调查法、专家访谈法来完成数据收集工作。以此为基础，进行了研究分析。研究表明：高等职业院校教师的工作绩效模型是一个多为结构模型，由适应性绩效、关系性绩效和任务性绩效构成。适应性绩效主要由创造性解决问题的能力、应对压力的能力、危情处理的能力三部分构成；关系绩效主要由合作关系、师生关系及组织关系三部分构成；任务绩效由工作职责、教学效果、实践教学和社会服务四部分构成。H312、教师工作绩效的现状研究韩宝财等(2008)运用自编的教师工作绩效测查问卷进行调查研究。施测对象为沈阳市近300영"x 这种观点更多的是建立在假设的基础上的，因为因果关系论的实证研究的结果是矛盾的。⋯。2、近期的非因果关系论一因为因果关系论在实证研究中出现的矛盾问题，近期很多学者认为工作满意度与工作绩效之间没有关系，或者没有直接关系，或者就算有直接关系也需要一个调节变量来决定这种直接关系的大小。1．最新的概念近年来，一些研究人员认为工作满意度与工作绩效相关较低，主要有两个原因：一、以前对其认识不够；二、测量不当或不准确。因此，需要进一步修订与更新关于工作满意度与工作绩效的定义。n3笔者比较同意第三种观点。在一定程度上改进或者替换工作满意度的概念，进一步修订工作绩效的考核量表，应该能够测量出两者之间更加明显的相关性。这也是笔者选择研究中职教师主观幸福感与工作绩效之间的关系的原因之一。2．5教师教育方式与工作绩效关系的研究综述从教学一线的经验来看，不同的教师教育方式与工作绩效间存在着明显的相关性，但是究竟两者之间有多大程度的相关，目前的研究特别少。本研究致力子通过对于中职教师教育方式与工作绩效的状况分析，及两者之间的相关和回归分析，进一步深入探讨二者之间的关系，弥补这方面相关研究的空白。12 3问题的提出3．1以往研究的不足通过梳理总结以前的研究，发现以下几点不足：1、关于教师教育方式的研究主要集中在中小学教师群体，对于中职教师教育方式的研究比较少；2、关于中职教师工作绩效的研究缺乏统一的有针对性的量表；3、早期主观幸福感的研究更多的是以工作满意度为参考维度，所以对于主观幸福感与工作绩效关系的研究也就比较少；4、从教学一线的经验来看，不同的教师的教育方式与工作绩效间存在着显著的相关性，但是究竟两者之间有多大程度的相关，目前的研究极少。3．2问题的提出在以往研究的基础上提出了本研究主要探讨的问题，即探究中职教师主观幸福感与教师教育方式和工作绩效的关系，以及发现影响中职教师工作绩效的因素。3．3研究假设假设l：不同人口学特征的中职教师的主观幸福感、教师教育方式与工作绩效差异显著。假设2：中职教师的主观幸福感与工作绩效相关显著。假设3：中职教师的教育方式与工作绩效相关显著。假设4：中职教师的主观幸福感对其工作绩效具有预测作用。假设5：中职教师教育方式对其工作绩效具有预测作用。3．4研究意义3．4．1理论意义了解中职教师的主观幸福感整体状况、教师教育方式的倾向性和工作绩效的整体情况，探究影响中职教师工作绩效的因素，丰富主观幸福感与工作绩영"x 的相关研究提供更多的理论支持。3．4．2实践意义为中职院校及其对应的管理部门提供更多有效信息，为打造稳定且专业化的中职教师队伍，营造健康幸福的教育环境提供心理学依据。为改善中职教师教育方式提供合理且科学性的依据，为提高中职院校教师工作绩效，保证学校顺利完成职业教育的任务提供更多理论依据。14 4研究方法4．1研究对象本研究采取随机抽样的方式，对河北省承德市中职教师进行抽样调查，共发放问卷220份，回收问卷220份，其中有效问卷200份，有效率为90．9％。被试的基本情况见表l。表1被试的基本情况4．2研究工具1、主观幸福感指数量表使用C锄pbell编制的《主观幸福感指数量表》中文版，内容包括整体情感指数量表(共8个项目)和对生活满意程度问卷(1个项目)。该量表是自评问卷，分为七级评分。幸福感指数是把整体情感指数量表的平均得分(权重为1)和对生活15 5调查结果5．1不同特征的中职教师的主观幸福感的差异5．1．1中职教师的主观幸福感总体水平表2中职教师主观幸福感各维度的总体均分从表2可以看出。中职教师的主观幸福感在各维度的得分均处于中上等水平，这与杨婉秋2003年调查的中小学教师的主观幸福感整体状况基本一致。5．1．2中职教师的主观幸福感的群体差异为了解中职教师在主观幸福感、教师教育方式和工作绩效上的差异，本研究选取了七个自变量，分别为：性别、婚否、学历、教龄、学科、是否担任班主任、家庭月均收入，进行了多元方差分析。主要研究各个自变量的主效应是否显著。以下是中职教师主观幸福感在不同变量中的差异比较。表3中职教师主观幸福感在不同变量中的差异比较木术木P<．00l，木木P<．01，：lcP<．05(下同)由表3可以看出，中职教师主观幸福感两个维度在不同变量的影响下存在一些差异。中职教师的性别、教龄两个人口学特征，对于他们的主观幸福感得分有弋17 显著的影响。而婚否、学历、学科、是否担任班主任工作以及家庭月均收入这五个人口学变量对于中职教师主观幸福感影响不显著。也就是说，中职教师是否结婚，学历高低，教授什么科目，是不是担任班主任，家庭收入的多少对与他们的主观幸福感影响不大。表4中职教师主观幸福感在性别上的差异性别MSDtP情感指数奎茎：言三舌：；薯三3．，53术镭蒙畜嚣；i焉3．782术度指数男5．2711．213一～一幸福指数畜嬲i．麓3娜8木通过进一步的t检验，见表4，可以看出，女性中职教师的情感指数、度指数和幸福指数都显著高于男性中职教师。表5中职教师主观幸福感在教龄方面的多重比较在教龄对于中职教师主观幸福感的方面，多重比较中可以得知，26年教龄以上的中职教师在生活满意度上的得分，显著高于卜5年教龄的中职教师与6—15年的中职教师；26年以上的中职教师的幸福指数总分比卜5年教龄的中职教师与6一15年的中职教师的幸福指数总分高。1894。一髓舢麒罨I黼一生 5．2不同特征的中职教师的教育方式的差异5．2．1中职教师教育方式的总体水平表6中职教师教育方式各倾向的总体均分分析表6可以得出，中职教师得分最高的是民主教育方式，其次是专制性教育方式，得分最低的是放任性和溺爱性的教育方式。程巍、申继亮等2001年调查了北京中学教师教育方式，结果表明得分最高的是民主教育方式，其次是专制性教育方式和溺爱性教育方式，得分最低的是放任性教育方式。可见本研究与以往研究稍有不同。5．2．2中职教师教育方式的群体差异表7中职教师教育方式在不同变量上的差异比较不同人口学变量对于中职教师教育方式的影响是不同的。由表7可知，不同性别的中职教师在专制性教育方式上有明显差异，不同教龄、学科的中职教师在民主性教育方式上差异明显。而不同人口学变量对于溺爱性和放任性两种教育方式影响不明显。表8中职教师教育方式各倾向在性别上的差异19 表9学科理科文科中职教师教育方式各倾向在学科上的差异MSDtP民主性2．9565．149．782．815具体来说，见表8和表9，与女性中职教师相比，男性中职教师更倾向于使用专制性教育方式；而与理科中职教师相比，文科中职教师更易采用民主性教育方式。表10中职教师教育方式在教龄方面的多重比较由表10可以看到，16—25年教龄、26年教龄以上的中职教师比6—15年教龄的中职教师更倾向采用民主教育方式，同时也更不倾向采用放任的教育方式。5．3不同特征的中职教师的工作绩效的差异5．3．1中职教师工作绩效的总体水平表11中职教师工作绩效各维度的总体均分由表11可见，中职教师工作绩效总均分超过了4(中值为3)，其中关系绩效的平均得分高于任务绩效的平均得分，且工作绩效各维度得分处于中上等水平。这与李令青2009年调查的中学教师工作绩效整体状况基本一致。20 多重比较发现，见表15，在关系绩效方面，教龄在26年以上的中职教师的得分明显高于教龄为卜5年，6—15年薹||||喾耋妯墓氍季甚霉溶罐嫉渭￡囊霎茎．鼋!i}耋一l雾浮圜酒婆妻矿驱塑蠢鳓冀型磐翌碧l霉一蚕雾确E零冀耋藿叫蠊靼i瓣婴州鬟蕊罐垂?薹囊璋蓁籁筝d疆蓊肖蠹去篱酬型锄冀屯斫U1-5塞型16-25酌信心不足，想法容易受到他人、不良情绪、外界环境的影响。同时护理是一门技能专业，在社会文化中男生给予更多关注来适应社会的技能，男生有更大的社会压力，所以男生必须加强自己的学习能力以面对未来的生活。在年级差异上，学习能力和学习行为因子均存在显著的年级差异，而且二年级的学习能力和学习行为均高于一年级。在普通院校，大一学生刚进入大学时会对学习和未来很有信心，同时大一公共课较多，专业课较少，大一学生的学习压力不大。当到大二大三，随着专业课的增加，很多学生感到学习吃力。但是在医学院校，护理生刚入学就接触医学知识容易感到陌生和吃力，力不从心，不容易适应大学的的生活，当进入二年级，随着对学校、专业和课程的了解深入，护理生逐渐适应了这种学习，学习行为步入正轨，学习能力比一年级不断得到提高。 度指数与任务绩效相关更显著一些(p