06说课与历史教学

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1、06说课与历史教学说课定义：是指授课教师在备课的基础上，向同行、专家或领导，系统而概括地解说自己关于某一具体课程的教学设想（意图）和教学设计及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种新型的教研活动形式。这一新型的教研活动形式由解说和评说两部分组成。解说由说课教师根据教育科学理论和教材内容，针对学生的实际情况向听课者阐明本课要教什么、怎么教以及为什么这样教及其理论依据，主要以教师的口头表述为主。评说是指听课者对说课教师的解说进行的评议、交流和研讨等。说课与历史教学说课的难处（与上课相比较而言）：→时间短：15－20分钟→无授课对象

2、（学生），只有评课者→内容上，不但要说清“讲哪些内容”，而且要说明“为什么要这样讲”（理论依据）→心理紧张：听课者为同行，熟悉教学内容说课与历史教学说课类型：一般分为研究性说课、示范性说课和评比性说课三种类型。研究性说课通常是指以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式，先由一位教师事先准备讲稿，然后对组内教师进行解说，之后由听课教师评议的教研说课。示范性说课是指由一些素质较好的优秀教师承担进行的具有一定的指导与导向功能的说课。评比性说课是指由一定的教育行政机构组织的比赛性质的说课。说课前的准备知识准备：①熟悉课程标准；②钻研

3、教材；③涉猎边缘学科的知识。理论准备：教育学、心理学、历史教学论及新课程理念等有关理论技术准备：①明确说课的内容和要求；②掌握说课的技巧（加强“说”的功夫、分清说课内容的主次）；③准备好说课所需的教具心理准备：增强自信心、注意自我心理调节说课的基本内容（怎样说课？）例：《科举制的创立》（人教版七年级下册）说教材分析：旨在确定教学重点1、教材地位科举制是我国封建社会中央政权选拔官吏的一项基本制度，它在隋朝时创立完善于唐朝，是我国封建社会按士族出身取仕到按才选拔官吏的一大发展，它在我国绵延了一千三百多年，在清末才被废除，对我国乃至世

4、界影响深远，在我国古代特别是封建社会政治制度发展史上有着极其重要的作用。说课的基本内容（怎样说课？）2、说教学目标（1）知识目标本文按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的深远影响。课文内容主要分为三个部分：①科举制的诞生②科举制的完善③科举制的影响说课的基本内容（怎样说课？）（2）能力目标①  通过搜集古今选官制度、用人制度的有关资料，从中培养学生多渠道获取知识的能力及在收集资料的基础上，鼓励学生交流劳动成果，从中培养学生乐于同他人合作，共同进步的意识。② 通过讨论科举制的影响从中探究其对我们今

5、天人事制度改革的现实意义，培养学生探究能力及从感性知识上升到理性知识的能力。③ 让学生表演《科举考试》、《殿试》等历史短剧，通过角色的扮演，使学生从中获得极为丰富的情感和精神历程，不但渗透了知识点的理解，也从中锻炼了学生的表达能力更提高了学生的学习兴趣。④  通过让学生亲手制作“科举制发展线索图”，并给予诠释，从中培养学生动手能力、整合知识的能力和口头表达能力。说课的基本内容（怎样说课？）（3）情感态度与价值观通过本课的学习，引导学生认识科举制度的出现，是我国古代用人制度的一大进步，是隋唐繁荣的原因之一，符合当时社会发展的需要。

6、通过学习科举制度的深远影响，使学生认识到制度创新是人类社会进步的重要组成部分，从而鼓励学生要勇于开拓进取，不断创新。说课的基本内容（怎样说课？）3、教学重、难点及处理（1）重点：科举制的创立与完善。在科举制的创立与逐步完善过程中，隋朝的历史任务是破旧立新，确立科举制度，用人权力收归中央，中央突破门第的限制制度，按考试成绩择优选才，但隋朝不经常考试，录取的人不多，各科考试的内容和方法尚未形成制度。唐朝的历史任务是继承发展、健全科举制度——扩大国学规模、扩充考生来源、增加考试科目、丰富考试内容、严格考试制度等。关于此重点内容，我主要

7、是通过课前搜集资料法和互动讨论法，在学生自学并展示自学成果的基础上，引导学生进一步质疑，然后再指导其深入讨论，释疑而解决的。说课的基本内容（怎样说课？）（2） 难点：科举制的作用及影响由于本套教科书前面的内容中没有介绍士族制度和九品中正制，加上初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，因此本课的难点是学生难以理解隋唐时期选官方式的进步意义和对中外的深远影响，关于这一难点的处理，我主要是采用对比法，结合学生课前收集的资料，进行两种制度的对比讨论，得出科举制的进步所在，从而达到难点的突破。说课的基本内容（怎样说课？）说教法俗话说：教无

8、定法，贵在得法。为了实现创新素质培养目标，我采用了“自学—指导”模式，该模式主要由自学、质疑、讨论、指导、释疑五个环节构成。在这个流程中，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终，在此模式下，为了“激其情，发其智”，在这中间，我主要使用了情景教学法、活动教学法，网络教