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1、历史教学中说课的案例分析（一）说课的含义所谓说课,就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解,阐述自己的教学点,表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等,然后由大家进行说。简言之,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。1（二）说课的基本特征说课是课堂教学行为的延伸与扩展,是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。1、突出教学理念虽然教师在为课的时候,也需要教学理念的支撑,教学设计也体现出一定的教学理念,但备
2、课中的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然,一是隐性认识显性化,即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来,使听者了解教学者的设计意图等;二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明,给出理由,说清思路。两者紧密结合构成说课的主体。（2-6）22、诠释教学思想教学思想的诠释,不仅仅限于对教学设计或教案的简单说明、解释及复述,也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教学理论的诠释。所以,教师在说课时必须清晰
3、、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。33、体现教学能力教师在由传统的经验型向现代科研型的转变过程中,好的说课起了很大的作用。因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践、解释教学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。44、展示教学境界“生活因充实而快乐,课堂因展现而精彩。”“创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。”教学是科学,也是艺术,应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造
4、性体现在说课者对于教学准确而独到的理解,对于教学环节别具一格的安排和设计,对于教学策略颇具匠心的采用等各方面。5（三）说课的作用1、有利于教师自身素质的提高而说课不能只是教材的简单复述,这就要求说课教师必须做到:一方面,教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平;另一方面,要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力、表达能力和自身素质。（6-10）62、有利于提高教学质量和课堂效率备课是课堂教学重要的环节,但大多数教师只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备
5、,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师从根本上提高教师备课的质量;进一步明确重点、难点,理清教学的思路,克服教学重点不突出、训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。73、有利于提高教研活动的实效一般的教研活动,上课的教师几乎都处在一种完全被动的地位――先上几节课,再请几个人评课。听课的教师也不一定能理解授课教师的意图,导致教研实效低下。而说课,不仅让授课教师说出自己教学的意图、处理教材的方法和目的,还让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。这样就可以使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,还可以通过对某一专
6、题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。84、促进教师的教学反思教学反思是教师成长的重要途径之一,即教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断认知和评价的思维过程。而说课就是一种教学反思的形式。在说课中,教师以自己的课堂教学作为分析对象,对自己的行为及其产生的结果进行理性的审视和分析,将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来的这种教学反思形式的运用,使其有了具体的依托,进而使教学反思切实落到实处。95、推动课堂教学改革没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实,就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生,在说课的过程中,各种新理念
7、、新思想、新设计、新手段都可以展示出来,不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用,经过同行的集思广益、互相补充、共同论证,能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案,这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验,又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性,有利于推动课堂教学改革大步伐进行。10（四）说课与教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念,但两者有着极其紧密的相互联系,也存在着许多共同点,我们有时往往分不清“说课”和“教案”的区别,甚至有的教师把教案拿来读一遍,就以为是“说课”,这是不正确的。从目的上
8、讲,“说课”和“教案”都是为了上好一堂课,“说课”和“教案”都要求教师掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,
