高中历史教学中的说课艺术

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1、高中历史教学中的说课艺术　　摘要：说课日益成为促进教师成长的手段之一，文章以《明清之际活跃的儒家思想》为例分析了说课的基本格式以及在说课过程中需要注意的问题，包括说课的主要内容即说教材、说教法和学法、说学情、说教学过程等基本环节，从需要注意的问题中阐述如何把课说得精彩，表达出设计者的用意。　　关键词：高中历史；说课　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）30-0116-03　　当前说课已逐步成为考核教师业余能力的重要手段，推进新课程改革的方式之一，有利于教科研工作的深入开展

2、。说课能从一个侧面较好的反映教师的语言表达、教学理念、教学设计等，一般说课时间为15分钟左右，如何在较短时间内将课题说清楚，并富有创意呢？　　一、说课的主要内容　　说课一般包括说教材、说教法和学法、说学情、教学过程四个基本环节，有的老师在这些环节中或者次序调整或者加入一些内容如说教材整合、教学板书、设计感悟等，以期突出自己的特色和亮点。下面笔者以人民教育出版社必修三《明清之际活跃的儒家思想》为例谈谈自己说课的体会。9　　1.说教材。说清要讲的内容在教科书中的地位与作用，有利于学生建构完整的知识体系。例：历史教材是师生

3、为了达成教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。《明清之际活跃的儒家思想》一课是人教版新课标教材必修三第一单元《中国传统主流思想的演变》第四课内容，第一单元的内容是介绍中国传统文化主流思想的发展历程和内涵、特点，《明清之际活跃的儒家思想》属于历史重大变化的交叉点。纵向看明清活跃的儒家对中国古代儒家思想的批判和继承，对君主专制、重农抑商等政策进行了无情的批判。近代的革命志士又从中受到启迪。横向看，与同时期的西方民主思想又有着异同。　　2.教学目标。教学目标是教学活动的核心，也是判断历史课堂教学

4、是否有效的直接依据。根据教材分析、课程标准要求及学生的实际情况，对教学目标做了如下安排：　　知识目标：列举明清主要的思想家及主张；分析明清思想家思想产生的原因及评价，把握儒家思想发展规律。　　能力目标：培养从史料中提取信息的能力；运用比较法对所学内容进行阐释、概括。　　情感目标：培养学生不畏困难积极进取的探索精神、并激发学生的爱国情感。　　3.教学重难点。结合教学目标，确定本节课的重点和难点是：　　教学重点：列举明清主要的思想家的主要主张。　　教学难点：分析明清思想家思想产生的原因及评价，把握儒家思想的发展规律。9　

5、　4.内容整合。为了更好的完成教学目标，突出重点、突破难点，结合学生的实际，把教材做了如下的整合，以适应高二年级学生的学习。在讲授明清之际黄宗羲、顾炎武、王夫之三大思想家时，以讲授王夫之为例，通过带领学生进行材料分析，教会学生如何去分析历史人物的主要思想主张，锻炼学生探究问题的能力。通过以分析王夫之思想分析为例，接着展示材料，一步步引导学生分析黄宗羲、顾炎武的主要思想。　　5.教具准备：《明清之际活跃的儒家思想》一课通过使用多媒体课件教学。　　6.课时安排：《明清之际活跃的儒家思想》内容安排为1课时。　　二、说教法　

6、　众所周知，任何一种教学行为的背后都有相应的教学理念作为支撑，“思路决定出路，理念支配结果”，一个教师的教学理念是否具有前瞻性是决定其课堂效率高低、教学效果好坏的关键因素。　　《明清之际活跃的儒家思想》一课以建构主义为指导方针，肯定学生是学习的主体，重视学生已有的经验，注重情感态度价值观对学习的重要作用，通过情景创设和问题设计，将学生已有的知识经验和学习的中心目标巧妙的联系起来。在教学过程中，以史料探究法锻炼学生阅读史料、解读史料的能力，通过学生研读史料，使学生对历史的认识从感性引向理性；“学贵有疑”9，在教学的过程

7、中，通过设疑讨论法的运用，学生自己发现问题，并能通过分组合作法、研究讨论的方法，自主寻求答案，在自己原有的历史知识和能力的基础上获得进一步的提高；由于中国古代思想的特点及语言离学生较为遥远，学生在认知水平上还存在一定的差距，这要求老师通过讲授点拨法不断引导学生走近史实。在运用设疑讨论法时要特别注重设计不同难度的问题，提问不同层次的学生，使基础较差的学生也有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，不断创设“最近发展区”，造就认知冲突，促使学生不断发现，不断达到知识的内化。　　选择恰当的

8、教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境地创设、知识地迁移、问题地拓展、活动地安排、练习地设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习的全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。　　三、说学情和学法　　掌握将要教授学生的学习心理特点、学习兴趣、学习习惯