数学试卷评讲课的思考.doc

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1、数学试卷评讲课的思考浚县屯子镇第一初级中学郭绍娟　试卷评讲课是数学教学过程的环节之一，是教师对学生在某一阶段掌握知识情况的了解与反馈，以便进行查漏与补缺的过程。但是，在实际教学中，存在一些问题，如重结果轻过程、重教师的教轻学生的学、重教师的主导轻学生的自主等。如何提高评讲课的效率呢？　　一、精心备课，对症下药　　1．梳理沟通，总结方法。　　教师课前要对试卷进行详细的分析，逐题统计错误的人数和失分率，对于失分率高的题目要收集错误案例，分析其错误原因，以便进行针对性的纠正。如发现是知识性的遗漏和混淆，要采取补救措施

2、，将知识进行梳理沟通、串联整理，同时加强对比区别，再总结出方法，使学生达到举一反三的目的。　　例如，一道填空题：“一个九位数，最高位上是最小的素数，百万位上是最小的合数，百位上是最小的奇数，其余各位上都是0，这个数写作（），读作（），改写成用‘亿’作单位的数是（）”全班57人参加考试，有16人三个空全部被扣分，有的写成（1040000200），有的写成（2020000400）。另外，还有5个学生前面两个空填对，最后一个空写成（2亿）。教师通过分析其中的原因，得出：学生并不是写数的方法没有掌握，而是素数和合数的概

3、念没有理清，不知道最小的素数是几，最小的合数是几；那5个学生是将“改写成用亿作单位的数”和“省略亿位后面的尾数”混淆了。针对这样的情况，在评讲试卷时，教师可以和学生一起复习素数、合数、奇数、偶数等概念，弄清它们的区别与联系，理解“改写成用亿作单位”和“省略亿位后面的尾数”的不同。同时，教师引导学生总结出“改写成用亿作单位”的方法是小数点左移八位，不改变原数大小，“省略亿位后面的尾数”方法是用四舍五入法省略亿位后面的尾数，改变了原数的大小；相同点是都要在数的后面加“亿”。　　2．兼顾两头，共同提高。　　在评讲时，

4、教师既要照顾到差生，又要兼顾到优生；既要让差生“解决温饱”，又要让优生“营养丰富”。一些比较简单的问题让中差生回答，适当进行拓展延伸，让优生学有所获，充分调动所有学生的学习积极性。如试卷上有一题：“一组彩色气球，按照3个红的2个黄的一个绿的、3个红的2个黄的一个绿的……的顺序排列。（1）照这样下去，第32气球是（）颜色？（2）50个气球里，一共有（）红气球？”这两个问题可以让中差生说说解题思路。教师再追加一个问题：“当黄气球有18个时，其他两种球最多有（）个？”这一问，教室里会热情高涨，气氛活跃。　　二、“位”

5、归原主，留有空间　　1.将错就错，放虎归山。　　在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生。在评讲试卷时，可以“晒出”一些错例，让错误的学生暴露自己的思维过程，经历听取他人意见、接纳他人观点、实现自我否定等过程。如试卷上的一道填空题：“把一个底面积20平方分米、高5分米的圆柱体钢坯，铸成一个最大的圆锥体零件，这个圆锥的体积是（）立方分米”在教学时，我作了如下处理。　　师：请得数是的同学说说你的想法。　　生1：因为这是求圆锥的体积，根据圆锥的体积公式用底面积乘高，再除以3。　　生2：因为要铸成一个最大的圆锥体零件，所

6、以圆柱和圆锥要等底等高，圆锥的体积应该是圆柱体积的，先求出圆柱的体积，再乘。　　师：哦，看来说得很有道理啊　　生3：不对。这里是把圆柱铸成圆锥的，它们的体积没有变，圆锥的体积跟圆柱的体积相等，直接拿底面积乘高，不需要乘。　　生4：我看他们是把“熔铸”和“切削”混淆起来了。如果把一个圆柱体木料切削成一个最大的圆锥，圆锥的体积才是圆柱体积的。　　师：现在大家都说出了自己的想法，想想看，哪种说法有道理？　　……　　这样既让学生之间辨错，留给他们争执的空间，又激发学生自主参与意识，促进学生的思维，提高了课堂效率。　　2

7、．集思广益，互帮互学。　　有时，教师充当一个旁听者，让“小老师”替代讲解，会收到事半功倍的教学效果。如试卷上有一道选择题：“有三种纸杯，分别能装升、升和升，小明把一瓶2升的果汁倒入其中一种纸杯，大约倒了4杯，小明用的是（）升的纸杯”　　A.B.C.D.　　师：请一位同学说说你是怎么想这道题的。　　生1：我是将、、、分别乘4，看看哪个乘积最接近2升的，×4=（升），×4=（升），×4=（升），×4=1（升），最接近2升，所以选B。　　生2：因为是把2升倒入4个纸杯，平均每杯倒升，、、、中最接近的是，也只有大于，其

8、余的都小于，所以选B。　　生3：我听妈妈说，招待客人时，倒茶要半满，这里最接近，所以选B。　　……　　学生各抒己见、共同参与，既能掌握各种思维过程，又有机会获取最佳的思考方法，同时还学到了做人的道理。　　在数学试卷评讲课上，教师课前要认真备课，课上哪些知识需重点讲解、哪些知识需重新归纳整理、哪些由学生分组讨论、哪些题目要举例比较等等，都要充分地做好准备，在师生互动、生生互动中让思维交流