对习作评讲课的思考

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1、对习作评讲课的思考习作评讲课是习作教学过程中一个极其重要的环节，它是习作指导课的延伸，是习作批改的综合与继续，是学生的感性认识上升到理性认识的过程，它对下一次写作具有导向效应，为进一步调动学生的写作积极性具有很大的意义。然而，纵观当前的评讲课堂，还存在许多流于形式，不尽如人意的地方。如：没有明确的评讲目标，没有明确的训练重点，评讲方法不得要领，泛泛而谈，往往一堂课上“眉毛胡子一把抓”，其结果只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。所以，教师要以认真的态度，事先做好充分的准备，以提高评讲质量。那么，如何有效地进行讲评呢？　　一、选

2、好典型材料　　很多老师在选择讲评材料时，往往着眼于差的作文，这种作文缺乏代表性。作文中的某些问题甚至很幼稚，即使是一般水平的学生，不经思考也看得出来。讲评这类作文，对大多数学生没有帮助，有时还会引起哄堂大笑，容易挫伤这部分学生的写作积极性。同时，较差的作文毛病多，如不一一指出，学生容易误解，若面面俱到，就会失去重点，收效不大。　　那么，仅仅选择好文章来讲评好不好呢？偶尔作为正面引导启发是可以的，但次数多了也不行。对较好的文章，大部分同学总是异口同声地称赞，限制了群众性评议的展开，结果只能是老师“唱独脚戏”。而且，老

3、是选择几个学生的好作文讲评，久而久之，这些学生容易产生骄傲情绪。　　所以在选择典型时，教师必须慎重。应该紧紧围绕作文指导时所提出的要求，选择作文中反映出来的带有共性、普遍性的问题进行重点评讲。　　二、突出评讲重点　　叶圣陶先生曾于《文章评改》一书的前沿中写道：“作文讲评要顾及到学生的实际接受能力，要从学生的实际出发；根据作文训练的要求，讲评课要有自己的重点。”叶老的这段话告诉我们，习作讲评课的教学目标要少而精，切忌面面俱到，多而杂。教师可在课前把作文本发给学生，让他们对教师批改的意图事先有初步的了解。在课堂上，教师

4、对本次作文总的情况先做大致的介绍，指出共同的优缺点，然后立即抓住主要问题，特别是本次习作训练的重点进行分析，深入地解决一两个问题，把它讲深、讲透。并且要求学生做好笔记，使之“下不为例”。　　三、讲究评讲方法　　为了避免在讲评时抽象地议论“应该怎么写，不应该怎么写”，采用对比的方法可以有效克服这方面的弊端。因为它用事实说话，具体生动地说明该这样写，不该那样写，使学生看得见、摸得着、学得到、体会深。　　对比可以是正误对比、好差对比。前者是判断是非，后者是鉴别优劣。此外，还有同类对比等，在作文讲评中，较多采用好差对比，这

5、也是行之有效地讲评方法。至于同类对比，就是把作文（或片段）在大致相同的条件下，从审题立意、结构安排、详略轻重、开头结尾等方面作比较。从中启发学生得出一般的带有规律性的写作方法，以提高写作水平。　　四、进行正面引导　　为了抓好苗子，发扬先进因素的示范作用，教师可选择学生中较好的文章、或写得较好的段落来分析，介绍各种各样的写法，打开学生的思路，找到学习的榜样。　　这种正面引导的讲评，材料的除了从学生作文中选取外，还可以从适合学生阅读程度的报刊杂志中选取。“范文”要由老师作具体分析，让学生拿他们和自己的文章对照，从中汲取

6、经验，找出差距。　　五、注重评练结合　　作文讲评后，老师还要根据具体情况组织练习。因为学生作文中出现的问题，往往不是一次批改和讲评后就能完全解决的。讲评后根据目的要求和学生实际情况，有针对性地组织练习（如确定中心、选择布局、修改开头结尾、整理句子、纠正病句和错别字、点标点符号等），这能在一定程度上防止重犯同类性质的错误。有的老师还布置一题多做的方法，让学生重练一次，也收到一定效果。当然，评讲的方式多种多样，也可以发动学生自评自改，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，认识到自己作文的优缺点，从中领悟到写作的道理。　

7、　总之，教师在做作文评讲课时候要多做精心地考虑和设计，要注重讲评的针对性、多样性、趣味性、实效性和科学性，从而进一步激发学生写作兴趣，提高作文水平。