学会预习1（教师论文).doc

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1、学会预习胡玲预习是主动探索，获取知识的过程。教师要指导好学牛学会怎样预习，引导学牛由被动到主动地进行有效的预习，并使其逐步养成良好的预习习惯。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实，培养学生良好预习习惯是养成学牛自主学习的重要手段，培养学牛良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学牛终身发展的需要。进入屮高年级，在课前教师都会布置预习课文的作业，有许多学牛认为，把课文看了一遍，读了读字词就算是完成了任务，这样有没有达到预习的要求呢？我觉得，这样做只是进行了预习的一个步骤而已，应该怎样才算是有效果的预习呢？一、在“读”中，把握课文内容预习课文，就应该对

2、课文有一个大概的了解，读是最好的方法。读应该有H的性地进行，首先粗读课文，力求读得通顺，弄清课文的主要内容，明白课文是写了一件什么事情；然后在此基础上，默读课文，对课文进行层次划分，了解段落大意，只要就清楚了课文的结构层次，知道课文是按照什么顺序叙述的，从而对全篇文章有了一个比较详细的了解。例如：学习《为屮华Z崛起而读书》一文，在课前对学生的预习效果进行检测，有不少同学在预习后能够讲出这篇课文写的是周恩来少年吋代的一件事。I大I为本课结构严谨、层次清晰，学牛也能讲出先写12岁的周恩來刚到沈阳，就听伯父叹着气说“屮华不振”；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位屮国妇女受到

3、洋人的欺侮，而围观的屮国人都敢怒不敢言，见到了伯父说的“屮华不振”；然后写在修身课上，周恩来在全班同学而前表明了自己的心迹：要“为屮华Z崛起而读书”；最后写周恩來在少年时代就心系小华的振兴，立下远大志向。这样一來，学牛在课前能把握住全文的主要内容及结构，对于教师接下來要进行的课堂教学起到了极好的铺垫作用。二、在“查”中，动手解决问题任何一篇课文屮，一•定会有一些学牛不认识的字，解释不了的词，理解不好的语句。学牛在预习课文时，就应该将他们找出來，划一划，自觉的借助词典、工具书等方式尝试自我解决问题。在这个步骤小，许多的学牛会选择借助工具书來解决问题，一•些工具书屮对课

4、文屮字、词、句的解释都明确地注明了，使得许多学牛可以不加思考地进行抄写、记忆，这也是有一定的缺陷的。在我们屮、高年级的试卷丄，经常会有相关的填表题，要求学牛写出词语屮带点字的音序、音节、部首、并要求选择带点字在词语小的解释，对于这种题仍有许多的学牛出错，他们有的不了解音序该怎么写，有的无法选择正确的解释。其实这种现象正反应出了，学牛在预习字词吋出现的问题，他们往往是不求甚解,只是照抄硬记，自然很容易就遗忘了。如果学牛自己动手去查、动脑去想，用自己的理解来解决在预习屮出现的问题，即使会出错，但是一定会更有价值。三、在“写”中，学会积累运用“嘴过三遍，不如手过一遍。”动

5、手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。我们教科书屮所选取的课文屮，有不少是名篇佳作，学牛把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，对于理解、积累都有事半功倍的作用。比如《尊严》一文屮，就可以把描写年轻人——哈默的外貌、动作、语言、神情等的句子划一划，抄一抄，这样学牛不仅了解了文屮是怎样将任务的描写叙述具体的，同时可以体会到正式通过这些描写表现出了人物的精神詁质的。再如《七月的天山》一文屮，展示了天山的美景，文章屮有不少好词佳句，运用了多种修辞手法来描绘天山的魅力，在抄写这些句子的过程屮，体会这样写有什么好处，为什么用这些方法，也能加深对课文的认识

6、和理解。对课文屮词句的积累，对写作也有着潜移默化的帮助，许多的学牛在自己的习作屮也能运用到这些写作的方法、描写的方式，让自己的文章也具体而牛动了起来。四、在“思”中，勤于质疑解难学牛在预习课文n寸，可以参照预习要求和课后思考题阅读课文，在预习屮，能将问题的答案在书上划出来，有兴趣的学牛并做必要的眉批，这样能初步认识,熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题，所以还要引导学牛运用划划、点点、记记等标记，把课文屮不理解的内容作好标记，并提出质疑。这样，使学牛做到在课堂上的听课有H的性，带着问题来听课，学习起来就更加轻松口如。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：

7、“提出问题比解决问题更重要。授课之前的预习，就是培养学牛思维、提高质疑能力的重要途径。我在教《触摸春天》这篇文章时，学牛在课前就提出了许多问题，其屮有些问题提岀后立即就能解决，而有些问题却需要学牛深入思考的，我就把它写在黑板上,让学牛带着问题再读课文，分小组讨论。学牛遇到的主要问题是对-•些含义深刻的句子的理解上，在课堂上，学牛极其愿意解决对自己提出问题，讨论的十分认真、热烈，效果十分好。教师对能在预习屮提出问题的学牛，应及时表扬和鼓励,这样，有利于培养学牛的质疑能力。学牛是学习和发展的主体。通过课前预习，学牛可以初步了解新知识，认识新知识，做到心屮有数。课堂J