学会表扬（教师论文)

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1、学会表扬我曾看过陶行知先生以表扬鼓励的方法教育学生的一件事。自此之后，这一件事深深地教育着我，使我在教学中不断尝试、摸索，屡尝甜头。这是陶行知先生任育才小学校长时发生的事。有一天，陶行知准备外出办事，刚到校门口，看到一个叫王友的男生正在打同班的另一个男生，旁边几名女生拉也拉不开。陶行知喊了一声“住手”，王友见是陶校长，立即住了手。陶行知让王友放学时到校长室去。陶行知办完事冋来，学校已经放学了。他来到校长室，王友正低头站在门口。陶行知掏出一块糖送到王友手里说：“这是对你的奖励，因为你很守吋，而我却迟到了。”没等王友说什么，陶行

2、知乂掏出一块糖放在他手里说：“这也是对你的奖励，因为听到我的喊声你马上就住手了，说明你很尊重我，我想我们可以做个朋友。”王友吃惊地睁大双眼。陶行知又掏出第三块糖放到王友的手里说：“我冋来的路上看到你班的同学，我调查过了，你打那个男生是因为他在活动中欺负女生，这说明你很有正义感，有同不良行为作斗争的勇气，这一点也很值得我学习。”王友感动得流出热泪，说：“陶校长，您还是狠狠批评我一顿吧，我错了，我打的是我的同学啊，虽然他做得不对，可我也不应该动手打人。”陶行知会心地笑了，他又掏出第四块糖递过去说：“你除了有上述优点外，还能正确认

3、识自己的错误，并勇于承认,这很难得，我再奖励你一块糖。很可惜，我没有糖了，我想我们的谈话也该结束了。”多么精彩的一次谈话，多么经典的一次教育活动，多么坦诚的心与心的沟通，这里面闪烁的是民主、平等和爱的火花。止由于这件事，它使我学会了怎样教育犯了错的学生，怎样鼓励学生积极学习；它使我学会了表扬学生，树立学生的自信心，更好地学习。“表扬”蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，亦蕴涵着老师的爱心与期望。人人都希望听到赞扬，成人尚且如此，何况孩子呢？多鼓励，勤表扬，循循善诱是使学生转变的好办法。表扬就像温暖的阳光，离开它幼苗就不茁壮。学生只

4、有在班主任耐心地、适度地诱导中，才能一点一点地进步。我们班的李焯豪、江兆朗和郭嘉津有一个共同的特点，就是回答问题吋喜欢不举手就冲口而出，你一句，我一句，不论错对，直说完为止。在课堂上遇到这种情况，还挺恼火的。如果老师大声喝停，或者严厉批评他们，这样会给他们造成不良影响，于是我就采用鼓励表扬的方法教育他们，收到了挺好的效果。当他们不举手冲口而出的时候，我就对他们说：“你们可真聪明啊，这么快就回答岀来了，可惜你们讲得太快了，有些同学还听不清楚呢，如果你们能做到先举手，后回答,那么全班同学准能听得清清楚楚，而且你们也不会影响别的同

5、学思考问题了。”他们听完我的话后，都知道自己这样做很不对，乖乖地举起了手。在以后的课堂上，他们有时也会犯这样的错，但这时候再不用我教育他们了。因为当他们一冲口而答,他们就会意识到自己错了,马上一手捂住自己的嘴巴，一手举起来，等候老师叫他回答。由此，也教育了其他学生，在课堂上要遵守纪律，先举手后回答。再如：我班的曾焕玲和潘伟涛同学由于接受力弱，精神易分散，导致上课从来不举手发言，成绩也很差。课余时间，我就找他们谈心，为他们树立信心，鼓励他们上课专心听讲，举手发言，并且答应他们答对一个问题就奖一朵红花。在我的鼓励下，他们终于举起

6、来了。我马上叫曾焕玲起来回答，可惜他的回答和问题简直是牛头不对马嘴，还引起了同学们的哄笑。曾焕玲羞愧而无奈地看着我。我没有叫曾焕玲坐下，而是严肃地面对其他同学说：“你们看，曾焕玲多积极学习，能开动脑筋大胆举手发言，就算答错了，也总比不动脑筋、不举手的同学好。你们说是吗？”学生立即静下来说：“是啊。”我接着说：“曾焕玲还有一个优点，就是答问时能做到声音响亮，这比声音细小的同学不是要好得多吗？”听完我的话后，有儿个同学还鼓起了掌，说:“对啊，他很大声。”我马上拿了一朵红花奖给曾焕玲说：“你这次虽然错了，但不要灰心，你能主动答问就

7、是好的开始，我奖一朵红花给你，希望以后你能积极动脑想问题，多举手发言，好吗？”曾焕玲接过红花，高兴又感激地说：“谢谢卢老师，我会人胆发言的。”在以后的课堂上，我还有意让他回答一些简单的问题，答对了，及吋表扬。就这样，曾焕玲和潘伟涛在我的表扬鼓励引导下，慢慢地转变过来了。课堂上，见到他们的小手举起来了，同学们再也不敢嘲笑他们了，还不时地表扬他们。他们的成绩也由开始的40多分上升到现在的80多分了。你说，“表扬”多像一根魔棍啊！它能给人力量，能给人自信，能使人自误自改，转变过来，进步起来。在今后的教育教学工作中，我还将会让它——

8、“表扬法”发挥更大的作用。