浅析表扬的误区及对策（教师论文)

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1、浅析表扬的误区及对策作者：陶秀丽佟雪稣时间:2009-12-2215:51:00来源:论文天下论文网论文关键词：学生身心发展教师意志品质思想品德个体间差异误区班主任工作重要手段班集体建设表扬学生是促进班集体建设和学生身心发展的重耍手段，也是班主任工作中的常见话题，而学牛对于教师的表扬也是非常关注和重视的。不过许多教师对表扬重视程度不够，在表扬谁及何时、何地、如何表扬等问题上考虑不周，没有发挥出表扬应该发挥的作用。按照马斯洛需要层次理论，对他人接纳与称赞的需要近似于人的本能。对于正在成长小的学生而言，当然也不例外。从心理学的角度看，表扬能够激发学生的积极

2、悄绪、融洽师生关系，而积极的情绪有助于学住学习效率的提高和学习效果的巩固。更重要的是，表扬能够使V住的那些受到表扬的思想和行为得到强化，有利于学生获得符合社会婆求的身心发展。一、表扬的内涵及分类现代汉语对表扬的解释是「对好人好事公开赞美。”一方面，“好”是一个价值判断，这种判断往往带有强烈的个人主观色彩，与社会的主流价值观念密切相关。另一方面，“好”总是相对于“不好”而言的，换句话说，“好”体现出了一种个体内或群体间的差异。因此，表扬可以理解为：“对符合或者超出特定标准的人和事的赞美”，即对特定差异的肯定。表扬可分为个体间差异表扬和个体内差界表扬。个体

3、间的差界是表扬的基本依据，没有差异也就没有所谓好与不好的问题，也就谈不上表扬与批评的问题。就差异本身而言，一方面个体Z间当然存在差异，比如成绩、性格、思想品徳等方面，这种差界可以称Z为个体间差异。另一•方面就同一个体而言，在不同的发展时期或者说时间段也存在差异，这种差异可以称Z为个体内差界，比如某一位同学这学期与上学期相比有了很大的变化。通俗地讲，前一•种表扬是在学生之间进行比较，是一种横向比较；后--种表扬是H己与H己的比较，是一种纵向比较。根据差异的内容也可以对表扬进行分类。学住的身心发展具有很多方而的内容，如性格、认知、意志品质、思想品徳，等等，

4、除了先天的长和、气质类型等无法或不应该进行评价外,许多方面都可以进行比较和评价，然后根据这种比较和评价对学牛•进行表扬。比如对特定学生的学习成绩、思想品徳、意志品质、精神境界等方面的表扬。此外，按照表扬的形式，可以把表扬分为口头表扬、书而表扬。根据表扬的场合和时机,还可以把表扬分为正式少非正式表扬、即时表扬和延吋表扬，等等。二、表扬的常见误区农扬虽然具有如此大的作用，但在日常的教育教学实践小，教师们运用的频率却相对较低。即使已经运用的表扬也因为各种各样的原因无论在种类、数最、时机、效果上都不尽如人意。笔者把相关的问题概括为以下儿个方面：1•数最上的极端

5、：吝啬或泛滥。许多老师轻易不表扬学生，“金口难开”，而更多的时候是否定、批评或者不置可否。学生难得从教师那里获得肯定性的评价。这样的教师往往缺乏亲和力，学生对这样的教师往往怀何惧怕、紧张或拒斥心理。这种情况目前较为普遍。而冇的学校或有的老师表扬得太多，如他们片血强调“赏识”、啃定”，片血强调学牛“成功的感受”,惟恐伤害学生的白尊心，轻易送出人最廉价的表扬和“高帽”。笔者驻地附近的-•所小学，每到学期结束时，从大门血贯而岀的每个学牛都兴高采烈地捧曹一张鲜红的证书，当然上血的内容不尽相同，但却每人都有。于是学牛、老师和家长皆人欢喜，可问题是这样的表扬还有什

6、么意义？2•过于重视个体I'可差异，而对于个体内差异较少关注和置评。大多数学校和教师往往喜欢和习惯于对学生Z间的差显进行比较、判断和评价，并据此对部分学生进行表扬。比如考试成绩的排名、各种竟赛成绩的排名、劳动表现其至捐款数目等经常是学校和教师衣扬和奖励的主要依据。但对于个体内差界即某个学生口己•口己的纵向比较，即某一时期与另一时期某个方而的变化和比较，学校和教师关注较少，相关的比较和表扬则更少。而对于那些在班级各方面相对落后同时又在发生积极变化的学生来说，这种评价和表扬方式最为合理，以此作为表扬依据无疑对这部分学牛的鼓励和推动作用要人得多。3.形式和时

7、机上的单调。许多教师把表扬理解得过于古板、正式，基木上习惯于在班会课或者其他正式场合才进行表扬，而且表扬的时候，表悄、语调、姿态等都过J：单一，表述方式也局限于诸如“某某同学在某方面积极，表现突出，特予以表扬”Z类老一套的方式。使学生哪怕是被表扬的学生也容易生厌。4.对象范围的局限性。由于评价标准过于单一——大多数教师习惯于主要根据学习成绩进行农扬——使得表扬的对象大多局限在特定群体，或者基本都在班级全体学生预期的范围Z内，造成部分同学经常受到表扬，对于表扬已经习以为常甚至无动于衷，以致得不到表扬反而会生出对教师的怨气。而另外一部分同学则极少甚至从未得

8、到表扬，以致放弃了对丁•表扬的渴望。比如，许多班级的表扬对象主要集中在学习成绩排名靠前的这部分