中学教学中表扬艺术的误区与对策

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1、中小学班主任工作中学教学中运用表扬艺术的误区与对策摘要：心理学认为，表扬属于“正强化”机制，它可以鼓励学生强化良好的行为，抑制不良的行为。而表扬艺术在中学教学中也占据着越来越重要的作用,运用表扬艺术也越来越广泛，与此同时，它所存在的问题与误区也就愈发的突出,比如：表扬时机选择不当，表扬对象把握不准，表扬方式运用简单，表扬角度过于随意。对此，我们提出在中学学教育中，运用表扬艺术的对策：恰当选择表扬时机，准确把握表扬对象，科学运用表扬方法，谨慎选择表扬角度。古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬、鼓励对一个人的成长是多么重要。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改

2、革也提倡教师多鼓励学生，特别是中学生。在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感,同时也获得足够的自信，表扬之后学生能在原有良好表现的基础上获得良好的发展。因此，教师合理的运用表扬艺术对于学生来讲是多么的重要！然而在现在的教育教学中，许多的教师因为没有能够注意运用适当的、合理的表扬艺术，而导致表扬这种重要的教育手段却没有能够发挥出应有的效果，甚至产生出相反的效果。杨名军认为，运用表扬艺术不要运用错误的表扬手段徐久铳认为表扬应该有的放欠,切中要害巳冯美香⑴、僦K⑷等人认为表扬应该注意及时性；但是,他们却没有就中学教学中的实际情况做充分系

3、统的研究，对于中学教学中表扬艺术误区的认识还不够明显。针对以上观点，笔者就目前常见的几种表扬的误区进行了简单分析，并阐述了相对应的解决对策。一中学教学中运用表扬艺术的几个误区(-)表扬时机选择不当在不恰当的时机给予学生表扬。当学生已经做出了优秀的行为后，却没有能够及时的得到教师的表扬，于是便产生出失落感，并觉得做出的优秀行为没有价值，以后也就不会继续去强化这样优秀的品质。而在过去了许久以后，当教师想起以后才给学生以表扬，致使学生对此事记不太清楚，或者没有能够记起，感觉受到的表扬非常莫名其妙，而使表扬也没有能够发挥出应有的作用。（二）表扬对象把握不准在一次作文竞赛上，班上甲

4、同学和乙同学参加比赛，分别获得了第一名和第二名，老师在一次班会上对甲乙同学提出了表扬，然后却把他们的名次和姓名说反了，虽然看似没有多大的问题，但是却让甲乙两位一直耿耿于怀，甲同学认为本来是他的第一而老师却私自把第一给了别人，而乙同学认为老师故意让他出丑，以致本來的表扬却没有起到相应的效果。（三）表扬方式运用简单表扬方式的运用过于简单，就不能达到相应的表扬效果，或者长时间重复相同的表扬也不能让表扬对学生产生积极的作用。如果教师只是单纯、重复的对实施优秀行为的学生说，很好，很棒，很不错，那么学生会作何反应？笔者认为，简单的表扬方式不仅仅不能够很好的让学生产生出积极的学习心态，

5、反而会让学生认为老师是在敷衍他,是根本不重视他。所以，表扬方式运用简单也是一个不可忽视的问题。（四）表扬角度过于随意，无针对性语文课上，学生朗读后，有的教师给予这样的表扬:“你读得真好。”既笼统又模糊，读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。反而致使学生雾里看花，不知道读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛、无原则的，不仅不能真正起到对学生的激励作用、帮助学生明辨正误，而且还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和自我的认识，同时，还剥夺了学生感受成功喜悦的机会。㈤二中学教学中运用表扬艺术的对策（-）恰当选择表扬时机“表扬首

6、先要做到及吋。在学生表现出良好的行为、取得一定进步的时候，教师应该及时发现并对学生进行肯定与表扬、及时的进行强化，让学生这种积极的心理能够得到教师的认同，产生愉悦感和成就感，如此一来，不仅能够坚定学生进步的信念，增强其积极性，还会让其他同学从别人的肯定中发挥出更人潜能，促成人家形成积极向上的心态。”①所以，当学生表现出良好的愿望与行动时，教师应及时给予肯定、予以表扬。如果过时表扬，对学生会产生一种时过境迁、莫名其妙的感觉，反而不利于产生好的表扬效果，更谈不上优化品质和行为的作用。(-)准确把握表扬对象准确把握表扬对象，是指教师在表扬的过程当中能够准确的找准学生的优点和学生

7、的优秀行为，并且能够准确做出表扬。在上述表扬对象不准确的案例中，其实看似是教师犯了一个很小的错误，但是殊不知带给学生的伤害有多大，笔者认为，要走出这个不真实表扬的误区的对策是，深入调查、了解进行表扬的学生，以求做到表扬准确无误，做到有的放矢，不能够张冠李戴。这样才能够让受表扬的学生信服，让其他学生们对这样优秀的事迹产生出积极学习的态度。［6］在把握表扬对象时，要注意：1•应该表扬普通学生普通学生是指在班级里占很大一部分的中等生，他们通常是属于听老师话，不犯大错误，学习上不求甚解的一类学生。而只要教师重视、把握好这类学生，适当对