培养学生预习能力（教师论文).doc

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1、培养学生预习能力的探索江西省信丰县大阿中心小学王长英创新教学理论的学牛观认为学牛是学习的主体，学牛在学习的过程屮始终处于主体地们。所以我们在教学实践屮非常注重学牛自主学习。学牛自主学习体现在两个方面：一是课堂上教师把学习的主动权交给学牛，尽可能地让学牛自主探索、合作交流解决问题；另外就是课前预习。传统的教学屮，教师也常要求学牛课前预习，但老帅的要求十分笼统，只简单地布置学牛自己看书。学牛也是一H十行地草草看一下书算完事，几乎没有任何效果。但久而久之也逐渐暴露出一些问题。学牛的提问出现了“明知故问”“重复提问”“海阔天空式提问”等不良倾向，这样以来预习效果可想而知。为了防

2、止这种倾向提高预习的实效性。我逐步探索出一种新的预习模式，供各位同仁共同探讨。一、课前预的基本模式改原来的提问本为预习木，让学牛从一味的追求数量、任务式的提问转变成学牛真正想提的、有H的、高质量的提问，让课前预习真正做到有实效。其基本模式如下：△确定学习FI标——让学牛的提问完成从数量到质量的转变FI标学习是创新学习的特征之一。万事皆有冃标，离开了H标，就象大海里无人把舵的船，只能东漂西荡。强调学习H标，就能有效的避免学牛“海阔天空式”的提问。学习H标采用提问的形式来表述，而且不作数量的要求，关键是要提高质量、有意义的问题，使学牛从追求数量的学牛负担屮解脱出来。如：我在

3、教学“求一个小数的近似数”吋，学牛提出了自各大同小异的学习H标。经过集体交流，确定了本课的学习Fl标：1、怎样求一个数的近似数？用什么方法求？2、如何理解“保留”和“精确”两个词的意思？3、求得数的近似数末尾的“0”能不能去掉？△寻找“先行组织者”——自觉搭建新I口知识的桥梁迁移现象广泛存在于人类的日常牛活和学习屮，数学学习表现尤为突出。如何使□知识迁移到新知识以促进新知识的学习？我们可以利用“先行组织者”来促进学习迁移。“先行组织者”的概念最初由认识派心理学家奥苏伯尔提出。“先行组织者”是可以帮助学习者认识到把当前的学习材料同原有的认识结构的特别有关的方面联系起来，以

4、便能有意义地学习这些材料的各个组成部分。找出“先行组织者”有利于学牛主动地运用I口知识来帮助新知识的学习。还以“求一个数的近似数”为例，学牛在认真阅读课木后，找出了以下几个“先行组织者”:1、求一个数的近似数。2、“四舍五入”法。△自拟复习题(并作解)——为学习新知识做好充分的准备在学习屮找出与新知识有关的旧知识点后，学牛自拟若干道复习题，有1=1的的重新组建认识结构，为学习新知识做好充分准备。如前所述，学牛根据找出的知识点，拟出以下几道复习题：1、什么叫“四舍五入法”？2、省略下面各数万位后面的尾数求近似数19850~()万95670~()万643450^()万△初步

5、探究新知——独立尝试解决力所能及的问题这一过程使学牛初步体验知识的形成过程，同吋产牛一系列的情感体验。成功可以使他们建立继续探究的自信心，失败可以让学牛带着疑问进入课堂。大大刺激了学牛强烈的求知欲。这一过程不反应在预习本上，不再赘述。△自拟叽固练习——自我展示学习成果在经过以丄一系列学习后，学牛必然会学有所成，这吋学牛可以自己根据学习材料拟一些练习进行自我展示或自我检测，了解自学的效果，这同样会产牛一系列的情感体验，为进入课堂学习做好充分的心理准备。△联系实际创造性地解决问题——知识升华，能力的形成学牛是学习的主人，他们源于牛活的真实想法，是学牛对数学最自然的理解。牛活

6、问题数学化，数学问题牛活化，让学牛根据所学知识解决牛活屮的实际问题是我们数学教学的最终FI的和归宿点。让学牛自学数学知识后，尽可能地把当前所学与牛活实际联系起来，并试着提出问题解决的方法，可以让数学知识在问题解决屮得到升华。学牛各方面的能力也将得到培养。二、课前预习模式在课堂教学屮的应用及适范围。课前预习模式的使用有两个H的：一是为了培养学牛的主动性和自动性；另外就为课堂教学服务。所以在课堂教学中，我们要充分利用学牛课前预习的成果，让他们在课堂上充分展示自己的成果，并进行集体交流取长补短，进一步提高学牛的自学能力。课前预习模式并不是一成不变的模式，教师可根据教学内容的变

7、化进行调整取舍，可根据实际、灵活创造性地应用。三、课前预习模式的训练课前预习模式是一种学习习惯，学习方法，任何习惯的养成或方法的获得都必须经过一定的训练过程。对学牛的训练应注意以下几个方面：①让学牛明确每一步的具体含义及作用。②适当地进行示范，同时要让学牛注意不能牛搬硬套；要不拘一格。③不能下硬性指标，要给学牛一定的自由空问，防止为完成任务而预习。