培养学生的探究能力（教师论文)

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1、培养学生的探究能力亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的雹疑是思维的开端，是创造的基础，刃于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在教学活动屮，教师不能居高临下，独揽“问”的人权，要以学生为主体，尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。一在情境中质疑质疑探究是学生阅读过程中的一种心理需要，在探究的过程中学生对自己或同伴提岀的问题特别关注，兴致也特高。假如是自己提出的问题，参与意识特别强烈，讨论时也会格外投入。因此教师就要有意识地为学生营造质疑的情境，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。例如：教学《惊弓之鸟》，在教学前先让学生观看这个故事的

2、动画片，然后将更羸射下大雁的情景定格，问：故事看到这你有什么问题想要问更羸吗？一石激起千层浪，同学们争先恐后地说：更羸你是怎么把大雁射下来的？大雁是更羸射下来的吗？更羸没用箭怎么把大雁射下來了呢？学生强烈的主体性和积极性点亮思维的火花，整堂课在学生的探究中拉开序幕，学生在激烈地讨论中，很快能达到共识：更赢没有用箭，只是拉了一下弓，因此大雁不是更赢射死的。因为大雁是群居生活的鸟类，故而受过箭伤的大雁，且又孤单失群，听到弦响拼命高飞，伤口撕裂，坠地而死的因果关系学纶也能理解得透彻。二、在探究中解疑。学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑

3、，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不要简单给个答案，而要把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题分组讨论。让学生在探究中解决问题，获取知识。教学《惊弓之鸟》的最后一个自然段，首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，然后让学生分组探究：这一自然段有几句话?各写了什么?让学生联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句探究讨论：想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声咅很悲惨？学生在探究中能

4、够结合大雁的生活习性进而得出更赢善于观察和思考的特点。明白更赢是根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因为（）掉了下来。”让学生模仿学过的句式，然后自己独立思考、分析，理清更赢不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。学生在探究中合作解决问题，在愉悦中解决问题，真正成为学习的主人。一:、在拓展屮再质疑。学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师耍引导学

5、生在知识的延伸、拓展屮再质疑。如《夏夜多美呀》学完课文后问：瞧，夜空的星星也为他们感受到高兴呢！可老师不明白星星为什么高兴呢？哪个聪明的小朋友能告诉老师。同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论得出：星星不但看到了夏夜的美丽，更看到了小动物们助人为乐的美好心灵。在拓展中再质疑，学生的情感需求再一次得到满足。总之，在学习中知之者不如好之者，所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一蒂觉悟，一蒂长进。”因此，教师要善于引导学生提出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，充分调动学生学习积极性，让学生真正成为学习的主人。