学会质疑 敢于质疑（教师论文).doc

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1、学会质疑敢于质疑质疑是创造的源泉。牛顿时对坠落的苹果质疑发现了万有引力定律。科学家对“天狗吃月”的质疑揭示了月食现象。警察对线索的质疑，破获迷离案件。诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问，就是要怎样问，就是学会思考问题。”他还说：“我们现在的学校教育往往是“学答”，学答案固然很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”李博士的这些见解指出了当前学校教育中存在的弊端，也给我们教师指出教书育人的方法。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？以下是我在教学中运用的几种方法。一、对预习提示进行质疑现

2、行教材三年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读了课文，你不仅会对白扬有所了解，而且会从中受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白扬的话作标记，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这

3、两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？”“没有……没有也没有……这个句式在这里起什么作用？”“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白扬树的？”“爸爸的介绍中可以看出白扬树有什么特点？”……能从内容、从词语的理解、从写作目的等各方面提出疑问，不正是说明读懂预习提示,最能发现问题吗？二、对重点词句进行质疑在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如《小珊迪》，我强调学生对课文最后一句话“读了这个

4、故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动”质疑。一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？这个问题贯穿了整篇文章的始终，起到了“画龙点晴”的作用，对学习课文奠定了很好的基础。三、对标题进行质疑俗话说：“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《梅花魂》，学生提出：“魂”字什么意思，在题中指什么？作者围绕梅花写了什么内容？作者借梅花表达什么思想感情？这些问题的提出对学生往下学习课文是一个极大的动力。四、对矛盾处质疑语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中

5、找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如我在听一位教师上《我的战友邱少云》一课的公开教学中，一个学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来/这个“担心”是不放心意思，作者真的是对邱少云不放心吗？那位教师启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。此外，还可对文章的标题，表达方法进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课

6、文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。提出问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人最否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味的指责和批评。应循循善诱逐步教会他们提出思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创性思维的能力。