教学设计（教案）赵翠华.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式教师赵翠华单位德阳市中江县小南街小学课题名称16、珍珠鸟学情分析本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 教学目标1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。    2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

2、    3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。  教学重难点：    教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”教学过程一、 初读课文，整体感知  二、 质疑问难，探究学习    1、 对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？    2、 疏理学生质疑，布置学习活动：  三、合作交流，强化表达    1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的

3、某一方面来作交流。  （学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）    2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ （板书：信赖）    3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！    信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。    4、交流书面感受。  四、归纳积累，从读

4、学写，课外延伸    1、 通过学习课文，现在你又了解了什么？    评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。    2、 现在，你们愿意和动物交朋友吗？    3、 其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请  你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？    ① 舒适、安全的巢。    ② 可爱鸟雏儿。    ③ 小鸟喝茶。    ④ 幸福的“三口之家”。    ⑤ “雏鸟儿的梦”。板书设计大鸟 信赖 探脑袋             珍珠

5、鸟————————————人屋里飞              小鸟  爱喝茶水                  啄笔尖                  肩头睡 作业或预习自赏课文，归纳积累。 通过学习课文，现在你了解了什么？ 从读学写，自练运用。 结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。自我评价《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟 ----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能

6、引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。组长评议或同行评议（可选多人）：向乾丽：以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习，好！蒋海英：以读为本，引导学生在体验中学习。教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初

7、读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。评议一单位：小南街小学日期：2013、11