主题教学在培智学校的探讨运用.doc

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1、主题教学在培智学校的探讨运用2001年我国第八次课改中提岀了主题教学这一新的耍求，主题教学是以丰富学生生活经验、培养生存能力为教学目标的一种教学模式，这与培智学校以帮助学生掌握生活屮实用的知识和技能，提高学生生存能力的教育目标相符合。实践证明，主题教学特别适合中重度学生学习的需要。中重度智障儿童同正常儿童相比，他们在心理和生理方面表现出显著性的差异，同时中重度智障儿童之间在生理和心理等各方面表现出很大的个性差异。每一个智障儿童在学习的速度、广度、深度、准确度、整合学习的能力等方面也都存在较大的差异，

2、即使是按照学习接受能力和智力水平分班的班级，学生间仍存在显著的个体差异，因此，教师就应当为不同能力和不同需要的智力弱后儿童设计适合学生个体需要的主题教学内容，具体表现为主题教学目标内容的不同和主题教学体现形式的不同。主题教材的内容目标要依据学生的能力层次制定，班级中不同层次学生的主题教材内容的目标是不一样。例如：在主题《食品的保质期》（附后）屮，首先要根据细化的7个具体的课题设计出相应的教学目标，而学生并不一定要全部学习这7个目标，智残程度最重的学生只学习前三个课题的内容，智残程度较轻但没有计算能力

3、的学生学习前四个课题内容，智残程度最轻的学生学习7个课题的内容。主题教材的体现形式耍依据学生的感知特点制定，班级中不同学生教材的体现形式不一样。教材可以分为真实性教材和文本性教材，所谓真实性教材是指实物教材或模型教材，文本教材就是我们所说的教科书。例如：在教单元课题——“读出超市食品的价格”的教材内容吋，教师给智残程度轻的学生的教材就是一•幅幅超市真实的食品架图片，上面的食品和价格签都比较凌乱，学生找到想买的食品后，还必须找到与食品对应的价格签；给智残程度较重的学生的教材就是模拟超市而设计的食品架，

4、上而的食品和价格签是一对一特别清楚的，学生找到想买的食品后直接就可以读出价格签上的价格。中度智力残疾儿童的教学目标是重在尽最大可能培养起其正常生活的和从事生产的能力，将来能在社会上独立或半独立的生活。重度智力残疾学生由于在认知、记忆、思维、等方面表现出明显的残疾与不足，不能整合所学的知识已形成技能，也就是说难以将所学的知识很好的用运到生活中。所以，在一个主题教学教材中，既要有主要帮助学生掌握知识的内容设计，也耍有主耍帮助学生形成能力以及检验学生是否形成能力的内容设计。例如：设计主题教材“食品的保质期

5、”中，教材内容的前面部分是侧重于食品保质日期的读、写，有关食品保质期是否过期的意义、算理和算法；后面部分则是综合前面部分所学的知识來设计表等实践活动，通过教师或家长带领学生或学生独立到超市购物等，给学生实践锻炼的机会，也检验了学生能力的形成情况。主题教材是为学生服务的，在设计单元教材时，要找准每个学生学习的起点以及学习本主题的优势，从而有针对性地选择学习内容和学习方式，耍尽可能的选取或创设出真实的生活情景，检查和帮助学生所学的知识和技能迁移到生活实践中。每个智力儿童学习同一主题内容的能力是不一样的，

6、表现为学习内容的广度和深度不一样，主题教材中的每一项单元主题内容必须保证学习能力强的学生“吃得饱”，学习能力弱的学生也能体验到学习的乐趣和成功，所以，教材一定要有弹性。在培智学校开展主题教学，有利于提高教师的教科研能力。在主题教学的过程屮，教师对教育教学理论、学科知识的逻辑顺序、学生的身心特点、学生的认知学习特点以及学生的学习心理顺序有了更深刻的理解并能在教学过程中体现。开展主题教学，促进了家校结合。主题教学的教材内容来源于日常生活，需要在生活中学习，学校和家庭都是教育和训练的场所，双方协力，才能有

7、好的结果。家长在与教师共同施教的过程中，不断提高教育观念，学会教育方法，增强教育和训练孩子的信心，更有利于促进智力落后儿童的教育和发展。