体态语言在培智学校课堂教学中的运用(转载)

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1、体态语言在培智学校课堂教学中的运用（转载）体态语言是人们在社会活动中普遍使用的一种重要交际工具，作为一种无声语言，它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。体态语言有时能直接表示某种意义，有时能起到加强有声语言表达效果的作用，被誉为人类的”第—语言。美国心理学家艾帕尔·梅拉加紧斯曾经通过许多实验，总结出如下公式：信息的效果=７０％的文字十３８％的音调十５５％的面部表情。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的五深刻意义方面只有通过动作见诸事实。”

2、可见，体态语言在传递信息的过程中有着多么重要的作用。    课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。课堂教学中的体态语言是对语言方式的必要深化和补充，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性。教师的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神......如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的ｌ特别是在培智学校的课堂教学中更有着它不可低估的作用。从事弱智教育的老师经常会在课堂上碰

3、到这种情况：某个兴奋型的学生在上了一段时间课后常控制不住自己，做出各种怪动作或是在教室里随便走动；在教学过程中，学生们离不开具体事物和形象的帮助，只对那些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定；在有其他老师听课时，有的学生沉默不语，有的学生兴奋不已，影响了政党的教学秩序......如此种种现象都表现出弱智儿童难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定逻辑思维差等特点。此时，丰富而富有表现力的面部表情，恰当而自然的动作，赞赏鼓励的眼神，可以拉近师生之间的距离、调节课堂气氛、帮助学生理解掌握知识，保

4、证教学任务的顺利完成。在几年的培智教学实践中，我针对弱智学生的特点，十分重视体态语言的运用，也取得了一些成效。在此谈谈自己的一些感受，以求抛砖引玉。    一、丰富的表情，可以激发弱智儿宜的学习兴趣    教学过程是教师和学生共同积极思维的过程，在教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性，就难以取得良好的教学效果。由于弱智儿童在各方发展都比正常儿童迟缓，且感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象的思维为主，在学习过程中表现出主动性不足、自我控制能力差、依赖于事物的具体形象或表象等特点。针对这一情况，我在备

5、课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势，在上课时力求自己和讲课内容融合成为一体，通过学生的知觉和视觉，在他们头脑里形成活生生的语言形象，激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。例如；我在教学培智语文第五册语言训练六《小山羊》一课时，以讲故事的形式导入新课，在讲故事的同时配以音乐和手指木偶表演，在讲到小鸡请小山羊吃虫子小山羊说：“谢谢你，我不吃虫子。”“时又辅以生动的表情和适当的动作，将故事立体地呈现在学生们面前，引起了学生们浓厚的兴趣，对礼貌用语“请、谢谢”也有了较深刻的认识。学生们学得有趣，学得开心，学

6、得扎实，收到了良好的教学效果。又如：我在教学培智语文第十二册第卞四课《美丽的公鸡》一文的第一段时，戴着公鸡的头饰学着公鸡大摇大摆的样子得意洋洋地高唱；“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。”直观形象地把公鸡骄傲得意的神态展现在学生们的面前，激发了学生们学习的兴趣和热情，他们的思维也一下子活跃了起来。有一位学生自告奋勇地上台来表演，虽然不是栩栩如生，但可见他在积极思索、主动参与，这离不开老师声情并茂的表演。    二、运当的眼神运用，可以增进师生之间的感情    “睛是心灵的窗

7、户。”眼睛蕴含着大量的情感信息，是师生心理交融的接触点，学生可根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息。微笑的眼种、愤怒的眼种、不满的眼神、信任的眼种，都会让学生们产生不同的感受。弱智儿童往往因自身的缺陷而产生自卑心理，他们在生活、学习中经受了大多的失败又红又经验，从眼睛里都会流露出迟疑、胆怯的种情，甚至经受不起哪怕是一个批评或否定的眼神。我班的张ｘ在回答问题错误后的第一句话就是“我笨”，他从不找其他原因，大多的失败让他已习惯成自然。此时，我经常用信任的眼神、肯定的话语：“再试试看，你能行。”来

8、鼓励他。渐渐地，他理解了我的意思、“读懂”了我的无声语言，从我的目光中获得了信心和勇气，又一次勇敢地举起了手。虽然回答还是不理解．但无数次的尝试终于让他有了成功的体验，迟钝的思维开动起来了，犹豫的目光逐渐变得稳定。同时我也赢得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉近了我们之间的距离，增进了师生的感情。我班还有一位兴奋型的学生常会控制不住自己，在上了一段时间课后忍不住做各种小动作或是下位走动。我常常在不影响上课的同时对他投以深深的凝视几次下来，他在我