班主任话细节-教学案例.doc

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1、《浅议与学困生谈话的技巧》教学案例——记“一次与学困生谈话的发现”仁怀市育人中学黄鹤我是七年级（2）班的班主任，有一次我班有一个学生张红在黄老师的英语课上打手机，黄老师很气愤，于是，在课堂上就乱骂张红一通，张红在课堂上就与黄老师开始口语大战，弄得整个课堂不可开交。在不可收拾的情况下，黄老师也下不了台，班长就偷偷跑到我办公室反映了情况，我急忙赶到教室，整个课堂才平静了下来，我把张红叫到办公室问了情况，张红说：“我今天与黄老师在课堂上公开闹起来，是我不对，但是，黄老师骂人也不对啊，黄老师骂我已经有几次了，我也

2、是人啊，我也有自尊啊，她骂得很难听的，还把我的父母一起骂，你说我不反抗吗？我从小就失去父母，跟着奶奶长大，原来我也喜欢英语，就是黄老师经常骂人，我才不学她的英语”。张红在我的多次教育、引导下，漫漫的变好了，英语成绩还考出了班上前几名，张红与黄老师的关系也融洽了。通过这样一次与学生的对话，我知道，老师和学生是平等的，老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生学习的伙伴，应该相互尊重，老师不能高高在上，学生有不对之处，老师要开导学生，让学生明白自己的不对，心服口服，这样很多问题就就解决了，师生关系也融洽了

3、。我想与学生进行个别交谈，是教师工作的一个很重要的方面，也是做学生思想工作的必不可少的一个环节。谈话是我们教育学生的一种手段，它是语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科知识的综合运用。一次好的谈话，能收到成功的教育效果。但是在实际工作中，我们发现，有很多教师在找学生谈话时，随意性较大，想到哪说到哪，一个不留神，不该说的话就如“黄河之水天上来”，岂知“奔流到海不复回”。–––如果我们不重视谈话的技巧，不讲究谈话的艺术，那么伤人心的字字句句，落在学生的心底，谈话就不仅不会收到良好的效果，甚至会带来消极的、恶劣的

4、影响，对学生产生严重的心理损害。捷克教育家夸美纽斯说过：“假如你不把良好的种子撒在地上，它便生不出别的东西，只会生出最恶的莠草。”我认为，和学困生谈话，应该注意以下几点：一、心中要充满师者的博大仁爱。有些教师，说到爱学困生，真是“想说爱你不是件容易的事。”可是，若教师心中无爱，又怎能和学困生进行平等对话呢？前苏联教育家马卡连柯说过：“教师的心应充满对每一个他要打交道的具体的孩子的爱，尽管他们可能会给你带来不愉快，但只要你爱他们，一定会取得他们对自己的尊重和爱戴。”1、学困生是个特殊的群体，他们比一般学生更

5、加脆弱，更希望得到关爱。教师对学困生，要多一些了解、理解、谅解。假如我们老师处在学困生的境地，定然惶恐不安，定然对老师充满期待，定然不希望老师把自己抛弃，更不希望被老师遗忘或者歧视。不妨换位思考一下，那个学困生就是自己的亲人，自己的孩子，你还会冷嘲热讽吗？因此，为人师者，心中要充满博大的爱，对学困生要更多一些仁慈之心。2、对学困生的要求应该适当低一些，不要苛求他们。如果给不同层次的学生划出同一条起跑线，那么好的会更好，差的则会因为差距太大、目标太高更失去信心，会变得更差，产生严重的两极分化。既然知道他们达

6、不到一般学生的学习目标，为何不大度一些，适当放宽、放低目标呢？不要拿一样尺码的鞋子给脚不一样大的人去穿，脚大的，磨破了脚趾，顶穿了鞋头；脚小的，只能汲拉着鞋，拖拖拉拉慢慢腾腾地走啦！让脚大脚小的都穿上合脚的鞋，舒服轻快地走，不是可以走多点路吗？另外，学困生由于自身和外在因素的作用，在转化过程中，他们经常会出现反复。教师要能以平常心宽容地对待他们，正确看待学生的过错、改变及进步，给他们改变的机会。二、眼中要有学困生细小的闪光点。苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”学困生往

7、往因为成绩的差，就“一丑遮百好”，有些教师就看不见他们的优点了。更何况，学困生大多是综合困难，习惯不好，品德有问题，成绩差，弄得他们整个人灰溜溜的，在教师眼中，哪还有闪光点可言。可是，学困生和所有的人一样，心底深处都有被他人肯定的渴望。要看到学困生的一点一滴的进步，不管进步的幅度有多大，只要有进步，就应给予必要的表扬和鼓励。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有意义的，但也是最容易被人忽视的激发学生学习动力的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从来不对学生说一句好话，这种行为

8、是不可原谅的。”（《教学心理学》盖杰和伯令纳著（美国教育家））教师在谈话中要明白地告诉学困生，自己发现他闪光点时心情是多么欣喜。多发现学困生的一个闪光点，就多一次激励学困生信心的机会，就多一次转变学困生命运的机会。三、口下要对学困生多多留“情”。教师对学困生的谈话，若能带着增进感情的简单目的，谈话能产生积极有效的教育效果，更容易被学生接受。你若把学困生当作你的一位年幼的朋友，你的朋友需要得到你的帮助，此时的你，自然不会像例子中