以假设策略推进深度阅读例谈-论文.pdf

《以假设策略推进深度阅读例谈-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教学大参考·阅读教学文章结构的理解便走向了深入。二、细节性假设，体会文本的细节深度以假设策略推进深度有一些文本是侧重于自身的细节的．也就是说这阅读例谈类文本是通过细节来打动读者的。同样由于学生的认知规律方面的原因．学生未必会感受到这种文本细节画黄建慧的魅力．而如果采用了假设的教学策略．便会发现原来细节是如此之美!阅读教学中．教师会通过种种策略去推进学生的如必修五中叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文。叶圣深度阅读，以求让学生对文本有更为深刻的把握与理陶的这篇文章是经典中的经典。但笔者发现学生哪怕解。总结梳理各种阅读策略．可以看到推进阅读的策多次通

2、读本文。也无法有效地在头脑中构建出景泰蓝略往往是方法性的．也就是从教学方法的角度去尝试的大体制作过程，甚至在教师的提醒之下。他们也无法作出一些改变。以便让文本在学生面前变得更可接近有效回忆出这一制作过程。这说明这一文章所描述的笔者尝试反其道而行之．试图从文本的角度去动些脑细节在学生思维中没有留下深刻的印象．因而学生自筋．试图让学生在面对文本时．能够以一种类似于解然也就感觉不到这是一个“美丽的创造”于是笔者调构的思路去进行阅读．取得了一些效果整教学策略．通过假设的方法让学生去感受另一种过笔者的策略就是“假设”策略．即通过假设的方法．程：一个

3、花瓶的胎是一下子打成的吗?如果掐丝工人是让文本的结构、情节、人物的表现或内心思想等发生一按照一个现成的图谱去粘一棵树或者一朵花．那我们些变化，在这种变化中通过比较来体味原文本的精华．在阅读中感受到的会是一种什么情形?粘在铜胎上的从而达到对文本的一种深度理解线条画如果是疏疏朗朗的几笔．那这样的景泰蓝会是一结构性假设．体会文本的结构深度、什么样子?这些问题往往都是针对课文中细节的反向结构性假设就是对所阅读的文本的结构进行一些提问．却可以推动学生从另一个解读去解读文本．从而改变，假设文本是另一种结构。待改变了文本结构之可以感受到原来文本的描写竟

4、然是这么的精确．换了后，再去与原文进行比较．进而发现原来文本的结构深其他的表达就是没有原来的好。而这，不就是学生对文度。本细节深度的一种感受吗?譬如说苏教版《语文》必修五的第一部分是“科学三、人物性假设。体会文本的思想深度之光”，其中第一篇为《<物种起源>绪论》，作为一篇科与人有关的文本．往往总是侧重于思想的描述的学经典的绪论，虽然说学生几乎没有读过《物种起源》人作为文本中一切思想的拥有者．在高中语文的文本一书，不妨以假设的方法．改变一下文章的结构．以让阅读中一直占有重要的位置。事实上，即使我们在阅读学生感受原文结构的深层次魅力以上所说的

5、科技类或工艺类的文本时．背后仍然是对譬如教师可以提问：可以将前面的第一至第四自人的阅读，譬如读《物种起源》，事实上也是读达尔文的然段调整到文章的最后吗?这一问题其实是有其现实思想，而读《景泰蓝的制作》不仅仅是读叶圣陶的个人合理性的。如果将一至四段看作一个整体．我们会发现志趣和品位第五自然段之后就是以介绍物种起源为主．而前面一回到以人为主体的文本中来．譬如鲁迅先生的《记至四自然段是介绍这一科学著作的前世今生念刘和珍君》一文，“真的猛士，敢于直面惨淡的人生．这一假设是具有一定的力量的．这种力量首先体敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者

6、?然现在对原文本的“破坏”上．学生会因为这一问题的提而造化又常常为庸人所设计．以时间的流驶．来冼涤旧出，而重新去研读这一文本．并且会在问题的导引下按迹．仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀⋯⋯”类似于这新的顺序进行阅读。而阅读之后马上就会发现．看似简样能够让人荡气回肠的语句．在文本中甚多．在笔者看单合理的顺序倒置．却让文本的阅读有了一些拗口．在来．这都是鲁迅先生思想的一种体现对于这样的文理解上有了一些混乱．尤其是第一段无法与原第九段本，大多数学生是能感受到其中的思想的。但对于不熟衔接。原来的第二段与第一段之间也似乎有了间悉先生作品．或者已经为当

7、下一些快餐式的文化所影隙⋯⋯讨论到最后发现．还是原来的顺序合理于是对响的学生而言，可以通过假设的策略，让他们去表达同25溶教学大参考·阅读教学样的思想。譬如笔者曾跟某些学生说，如果你是鲁迅，但是．我怎么也不能发出由衷的赞叹．虽然这节课你准备怎样表达这一一心情?让学生写下几段话．结果不有它的可取之处。因为，我坚信司马迁在《史记》中录入用笔者提醒．他们就能发现他自己的笔实在是写不出这个历史故事可不是让学生仅仅理解文章的字面含这样的话语。于是让他们再读课文，感觉便不同了。l义．教材的编者将此文录入课本也不是仅仅指望教师经典的文本犹如空气．学生面

8、对经典文本时．感受引导学生多多理解文言文字词句的常识。也许，从备考如同呼吸那般自然．只有当空气不再新鲜或者是稀薄角度讲．这种课是精要的．但我只能说这是一种抽丝剥时．学生才会感觉到空气的美妙与重