“以读促写”例谈-论文.pdf

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1、教学新探‘●以读促写’’例谈口怀宁县独秀小学徐杨清“教材无非是个例子”，是指以课文为凭借指一篇课文会有多种写作方法，教师应依据课导学生掌握语文学习的方法，习得语言，形成能文特色和学生年龄段特点，筛选最值得本班学生力。从语言学习与运用的角度看，就是要读写结学习和运用的表达方法。如《草原》一课，先读懂课合，以读促写。那么，如何摒弃旧有的教学观念，把文，体会课文表达蒙汉情深这一情感，接着看作者目光聚焦在语言文字上，通过课文内容学习理解是怎样表达这一情感的，哪方面写得特别好。教师语言、积累语言，进而通过相应的语文实践发展语可重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用言呢?动词表达情感的。可运用换词、比

2、较等策略，让学一、品味语言。侧重表达方法的探究生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中的—”字，体阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“欢呼着，分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课飞驰着⋯‘车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通文中寻求答案，得出结论。这种指向于内容理解而过前后联系、对比，引导发现，我们的车先是“走”，非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情跃提高作用不大。理解是学会语言文字运用的基础，然纸上。透过三个“飞”字，学生真切体会到蒙汉情语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理深，能触到文章的情脉，这

3、就是语言文字传情达意解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评的魅力。通过引导体会“飞”的用法，感悟一个动词价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养连续反复运用更能很好地表情达意，所谓“文字有思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的情感”。教师再次引导：还有哪些动词也用得好?学一个促进。如，低年级，在理解词句中培养准确地生自主找出三、四段中多个“握”、“敬”，结合所在遣词造句的能力；中年级，在整合信息中培养分句子描写，“蒙汉情深”之情不言而喻。析、概括能力；高年级，在进行评价中培养个性化二、迁移运用。把握读中学写的密码理解能力及富于个性活力地运用母语评论的的语学生语言运用等语文能力的

4、形成，主要靠语用能力。在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理言实践。其教学流程应经历“阅读理解——领悟方解，领悟和挖掘出语言表达方法，破译语言表达密法——尝试运用——独立运用”四步，依据此四步码，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，移运用，学生即可逐渐学会表达。形成“言语运用”的表达技能。2o14~3月上／42教学新探要从不同文体文章的表达特点出发，教给学话、套话的现象仍存在。比如，不少教师喜欢教学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章即将结束时安排总结性小练笔：课文学完了，你想的方法，改变不分年级、不分文体的千篇一律的阅对主人公说些什么?

5、或者：读了课文，你有什么感读教学模式；还要逐渐领悟不同文体文章的写法，受?这类总结性练笔笼统空泛，学生写的大多是不并将一些基本方法用于学写记实作文(吸取记事、痛不痒的套话。有位教师执教《我的伯父鲁迅先写人、写景、状物等方法)、想象作文(展开想象、联生》时，安排了如下练笔：鲁迅先生的高尚品质深想、幻想)和说明性文章(学用一般的说明方法)中深打动了我们，此时此刻，你心中一定有许多话想去。如童话教学，要引导学生走进奇妙的童话tU：对他说，请用几句话写下来。以下是几位学生在课界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话堂上的发言：的特点，从而帮助学生建立起x,j-童话这种文学体鲁迅先生，您心中时刻装

6、着劳苦大众，您永远裁的初步认识。心理学家将只理解而不会运用的活在劳动人民心中⋯⋯语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为鲁迅先生，您真伟大!您为自己想得少，为别积极语言。从能理解到会运用，是消极语言向积极人想得多；您憎恨旧社会，同情劳动人民。人民永语言的转化，是学会运用语言的一道重要关卡。怎远热爱您!样突破?让学生经历一个尝试运用的环节是最重这类练笔，学生写的大多是课堂上回答、交流要的方法之一。叶圣陶认为，“能力并不是一会儿时说的话，无论是思想认识还是笔下文字，都没有从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要什么提升；其次，没有明确的目标指向，学生泛泛经常训练，训练成了习惯，才算有了能力

7、。”在学生而谈，写的都是干巴巴、空洞的套话；再次，经常做领悟了“运用动词传达情意”的表达方法的基础类似的小练笔，已经没有挑战，大多数学生都写两上，可创设情境，如《草原》一课，引导学生尝试运句交差，应付了事。我们可以根据文本的核心价用：我们离开时，作者没有写话别后的场景，请模值，精心选择练笔内容。如《我的伯父鲁迅先生》，仿我们相见、敬酒等场景，大胆想象，写出“蒙汉情单元目标之一“学习描写人物的基本方法”，结合深