以读促写论文2

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1、以读促写，有效训练以读促写教师：李莎学习语文的目的是为了让学生获得阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯。也就是说要通过读写训练，学会阅读和写作方而的知识，学会阅读和写作，并养成良好的阅读和写作习惯。但长久以来，小学语文教学出现了种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学严重分离。而目前作文教学的现状也不能令人满意，作文对于大多数小学生来说是一件非常苦恼的事情，写作文和写好作文更是勉为其难，有的学生甚至讨厌和惧怕写作文。由此可见，如何提高写作水平是师生共同面临的难题。阅读是提高写作水平的基本途径。因此，在阅

2、读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习。我每学期按照教学内容和本班学生的实际情况，有计划地进行各种读中学写的训练，学生的收获不小。一、利用教材　很多学生一提到写作文就觉得头疼，说没有东西可以写。有这样一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”我觉得学生写作文也是一样的，不是没有素材可以写，而是缺少发现素材的眼睛。指导学生选材是作文教学中始终不能放松的重要工作，做好这项工作，培养学生的选材能力，对提高学生的

3、写作水平有很大的好处。语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，也是思维的典范。二、注重积累俗话说“巧妇难为无米之炊”，这句话借用在学生作文当中，很能说明问题。学生只有大量而广泛地积累资料，写起作文来才能得心应手，言之有物。人教版小学语文教材所选入的阅读文本可谓文质兼美，学生在学习的过程中品味、鉴赏着精美的语言，享受着典范隽永的语言熏染。如果能把这些语言积累下来，六年下来，将是一笔不小的财富。⑴、词语的积累积累词语要和理解课文内容和情感熏陶紧密结合。可以在在感知中积累，可

4、以在理解中积累，也可以在运用中积累。⑵、句子的积累对课文中的重点句子、有特色的句子，要引导学生了解作者是怎样把句子写具体、写生动的。⑶段的积累课文中有许多描写精彩的段落，有特点的段落。对于这样的段落，在教学中不但要引导学生理解其内容，体会思想感情，还要让学生反复品位，背诵。⑷篇的积累对于名家名篇的写作背景、作者，要理解记忆。写作方法要引导学生归纳总结，如开头结尾的方法，自然过渡，前后照应的方法，都应在阅读教学中渗透。三、学会模仿小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要

5、形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”，进行仿写训练。我指导在描写景物时，要注意交代观察点，安排好写作顺序。有些老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展、再创造。老师要送一个模

6、仿的梯子给学生，让学生在写作路上一步一步往上攀登。四、发挥想象⒈抓住扩展写的训练。选入教材中的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《假如》一文中有这样一个句子：“假如我有一支马良的神笔，我要给……。”我让学生发挥想象，习作水平也得到了提高。⒉续编故事，放飞想象。在课文《父亲和鸟》里有一个拓展：想想说说：如果有一只小鸟受伤了落在窗台上你会怎么办？让我们来想象一下。这样做开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。⒊写读后感教材中有很多发人深

7、省的课文，把心中的感受写出来不仅检验了学生对课文的理解程度，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让学生易于动笔，乐于写作。“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”，“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。学生只有不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作也就变成了一件轻松的事儿。古人说“好书不厌百回读，熟读精思子自知”，的确是经验之谈，所以要积累，一定要在熟上下功夫。要鼓励学生自学阅读，随时摘录，坚持写读书笔记

8、，背诵精彩的语段，养成良好的阅读习惯。